Методический кабинет для специалистов СППС

Уважаемые педагоги-психологи и педагоги социальные!

Деятельность методического кабинета создает реальные возможности построения открытой системы непрерывного образования специалистов СППС, познавательную деятельность педагогов социальных и педагогов-психологов более эффективной.

Целью деятельности  методического кабинета является создание информационно-методической базы для повышения творческого потенциала и профессиональной компетентности специалистов СППС учреждения образования.

Разноплановая структура кабинета позволяет находиться в постоянном процессе развития и наполнения, позволяет каждому специалисту СППС найти или сформировать ту образовательную «нишу», в которой он наиболее полно может реализовать свои профессиональные запросы и возможности.

 

Нормативные правовые документы можно найти по ссылке: Нормативная правовая документация

 

Нормативные правовые, инструктивно-методические документы, регламентирующие деятельность специалистов СППС

Формируя нормативную базу СППС учреждения образования, необходимо знать составляющие системы документирования, документы, регулирующие деятельность и документы, отражающие деятельность:

1.Нормативные правовые акты.

2.Рабочая документация специалистов.

3.Методическая копилка специалистов.

Нормативные правовые акты включают документы, определяющие стандарты и нормативы профессиональной деятельности специалистов СППС в системе образования.

Формируя нормативную правовую документацию можно опираться на следующую классификацию правовых актов, отражающую пять уровней нормативных документов (в соответствии с субъектами их издания):

1)документы мирового сообщества по положению детей (декларации, акты, конвенции и др.), имеющие регламентирующий или рекомендательный характер;

2)законодательные акты Республики Беларусь (Конституция, кодексы, законы, распоряжения Президента Республики Беларусь, постановления правительства Республики Беларусь, приказы и т.д.);

3)нормативные правовые акты Министерства образования, Министерства труда и социальной защиты, Министерства здравоохранения и др. (постановления, приказы, решения коллегий, инструктивно-методические письма и др.) по вопросам защиты прав и законных интересов детей; 

4)документы региональных образований (областные, городские, сельские районы; районы в больших городах), имеющих право законодательной инициативы, обеспечивающих на своей территории выполнение законоположений;

5)решения, приказы, распоряжения непосредственно учреждения образования.

В своей деятельности СППС учреждения образования руководствуется международными актами в области защиты прав детей,

Кодексом Республики Беларусь об образовании, иными актами законодательства Республики Беларусь,

Положением социально-педагогической и психологической службе,

Положением о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования и его учредительными документами.

Документация СППС учреждения образования включает:

-план работы СППС учреждения образования на год (раздел плана воспитательной работы учреждения образования);

-планы работы специалистов СППС учреждения образования на четверть (семестр, полугодие);

-аналитический отчет о работе СППС учреждения образования за год;

(соответствующий документ должен включать анализ эффективности выполнения отдельных направлений деятельности, а также анализ обратной связи со всеми субъектами образовательной деятельности, формулировку нерешенных вопросов и проблем, примерный перечень задач на новый учебный год);

-графики работы специалистов СППС учреждения образования;

-социально-педагогическую характеристику учреждения образования (иной организации, индивидуального предпринимателя);

-материалы по организации и оказанию помощи обучающимся:

(индивидуальные планы защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, и планы защиты прав и законных интересов детей, признанных нуждающимися в государственной защите,

индивидуальные психодиагностические материалы,

акты обследования условий жизни и воспитания обучающихся,

другие необходимые материалы);

-отчеты и аналитические материалы о реализации

мероприятий по оказанию социально-педагогической и психологической помощи обучающимся,

индивидуальных планов защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, и планов защиты прав и законных интересов детей, признанных нуждающимися в государственной защите;

-журнал учета консультаций участников образовательного процесса.

(в котором фиксируются фамилии, имя, отчество обратившихся или шифр в случае анонимного обращения, тема консультации, рекомендации консультируемого, при необходимости могут вноситься планируемые дальнейшие действия специалиста (например, пригласить кого-либо на беседу, дать рекомендации педагогам и т.д.).

 

Грамотное, аккуратное ведение документации говорит о профессионализме специалиста, повышает его успешность, делает его более подготовленным к составлению различных отчетов и участию в мониторингах.

Этика профессиональной деятельности требует, чтобы каждый вид работы сопровождался подготовкой тех или иных документов, подтверждающих начало, ход и окончание процесса.

Особое место в документации СППС и ее специалистов занимают методические материалы:

-профессиональные библиотечки;

-статистические сборники, аналитические материалы по проблемам охраны детства;

-национальные, региональные, городские, районные комплексно-целевые программы воспитания детей и молодежи, программные разработки в области реализации основ социальной политики;

-диагностический инструментарий (анкеты, опросники, тесты и т.д.);

-сценарии, программы индивидуальных и групповых мероприятий (занятий, тренингов, праздников, шоу);

-материалы для информационных стендов, уголка правовых знаний, уголка профориентации и др.;

-методические разработки по профилю работы специалистов СППС

Методическая копилка СППС формируется из опыта работы службы и  накапливается в течение всей ее деятельности.

Собранные специалистами СППС методические материалы могут быть объединены:

-по возрастному и статусному принципу (работа с младшими школьниками, старшеклассниками, родителями и т.д.);

-по адресатам (в помощь родителям, в помощь классному руководителю и т.д.);

-по направлениям (работа по профориентации, работа с несовершеннолетними по профилактике правонарушений, работа с семьёй, профилактика табакокурения и т.д.).

Размещаются материалы на полках в шкафах (или открытых стеллажах), в папках-накопителях или отдельно.

План работы школы СППС

КЛАССИФИКАЦИЯ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

17.04.2020

КЛАССИФИКАЦИЯ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Определение понятий

Суицидальное поведение (СП) – аутоагрессивное поведение, проявляющееся в виде фантазий, мыслей, представлений или действий, направленных на самоповреждение или самоуничтожение и, по крайней мере, в минимальной степени мотивируемых явным или скрытым намерением смерти.

С точки зрения клинической практики СП принято подразделять на внутренние и внешние формы.

Внутренние формы:

  • Антивитальные переживания – размышления об отсутствии ценности жизни без чётких представлений о своей смерти
  • Пассивные суицидальные мысли – фантазии на тему своей смерти, но не лишения себя жизни
  • Суицидальные замыслы – разработка плана суицида
  • Суицидальные намерения – решение к выполнению плана

Внешние формы:

  • Самоубийство (суицид) – намеренное, осознанное и быстрое лишение себя жизни.
  • Суицидальная попытка (парасуицид) – не закончившееся смертью намеренное самоповреждение или самоотравление, которое нацелено на реализацию желаемых субъектом изменений за счёт физических последствий.
  • Прерванная суицидальная попытка (прерванный парасуицид) – акт, предпринятый с целью намеренного самоповреждения или самоубийства, но прерванный до реального самоповреждения внешними обстоятельствами (например, вмешательство посторонних предотвратило физическое повреждение: человека «сняли» с рельсов до прохода поезда, прервали акт самоповешения и т.п.)
  • Абортивная суицидальная попытка (абортивный парасуицид) – акт, предпринятый с целью намеренного самоповреждения или самоубийства, но прерванный до реального самоповреждения непосредственно самим субъектом.

Из сферы суицидального поведения принято исключать:

- Несчастные случаи – случайные, т.е. ненамеренные самоповреждения и передозировки

- Привычную аутотравматизацию (ПА). Намеренное самоповреждение, не связанное с идеей смерти и суицида. ПА часто сочетается с суицидальными действиями и вместе с ними может являться признаком серьёзной личностной патологии

Суицидент – человек, совершивший попытку суицида, либо демонстрирующий суицидальные наклонности

            Факторы детского и подросткового суицида

1.Одним из главных факторов суицидального поведения в подростковом возрасте выделяют неблагоприятную семейную обстановку..

-Ситуация длительного конфликта в семье или ситуации развода родителей. Подростку нелегко выдерживать ситуацию, когда каждый из родителей «гнет свою линию».

-Утрата значимой привязанности, например, смерть мамы или любимой собаки для ребенка становится нелегким испытанием.

-Отсутствие в семье «значимого взрослого». В этой ситуации проявляется социальная и психологическая изолированность подростка

2.-Подростковое одиночество. В групповых социально-психологических исследованиях (например, социометрии) попадают в группу «отверженные», «козлы отпущения» и др.

   В начальной школе (7-9 лет), статус отверженности определяется внешними признаками, например, неряшливость, неопрятность, грязная одежда, неприятный запах и т.д.;

   В среднем звене (10-14 лет), статус отверженности определяется успешностью или, наоборот, не успешностью в учебе. В категорию «изгоев» попадают как отличники, так и неуспевающие ученики.

   Для юношеского периода (14-18 лет) характерны личностные проявления, симпатии и предпочтения по половому признаку.

-Трудно протекающий пубертат. Этот фактор свидетельствует о грубых нарушениях в развитии подростка, дисгармоничном развитии, в сравнении со сверстниками.

-Раннее интенсивное проявление вторичных половых признаков (так называемый «ранний старт») в сравнении со сверстниками и нормами в развитии. В норме, для девочек, проявление половых признаков происходит к 11 годам, - у мальчиков - после 13 лет.

-Дисморфия (неудовлетворенность своим внешним видом в связи с очень интенсивным гармоничным развитием в период подросткового возраста). Непропорциональный рост конечностей, характерен для внешнего вида подростка, интенсивный и непропорциональный увеличения внутренних органов, провоцирует эмоциональные перепады. Наблюдаются гормональные перепады и взрывы у подростка

-Яркая картина акцентуаций в подростковом возрасте.

-Личностная импульсивность как черта суицидента. Для детской агрессивности характерна вспыльчивость, мгновенность, импульсивность.

Для подростков характерна бурная реакция на неудачу, гнев, бравада, девиации

          Возрастные особенности суицидального поведения

детей и подростков

Специфика суицидального поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста

Понятие "смерть" в детском возрасте обычно воспринимается весьма абстрактно, как что-то временное, похожее на сон, не всегда связанное с собственной личностью. Само понятие смерти возникает у детей уже между 2 - 3 годами, и для большинства она не является пугающим событием.

В дошкольном возрасте дети не считают ее концом жизни, а воспринимают как временное явление, подобно сну или отъезду. Вместе с тем, смерть близких, домашнего животного или сверстника из-за особенностей мышления и ограниченности опыта осознается ребенком как результат его желаний, что нередко приводит к сильному чувству вины. Возникающие печаль и грусть очевидны, но продолжаются недолго. Дошкольникам несвойственны размышления о смерти, хотя эта тема не проходит мимо их внимания (сказки, события жизни).

В младшем школьном возрасте дети считают смерть маловероятной, не осознают ее возможности для себя, не считают необратимой. Ближе к подростковому возрасту объективные факты смерти становятся более важными, чем фантазии, формируется понимание различия между живым и неживым, живущим и умершим. В 10-12 лет смерть оценивается как временное явление. Появляется разграничение понятий жизни и смерти, но эмоциональное отношение к смерти абстрагируется от собственной личности.

Отличительной особенностью детского возраста является отсутствие страха смерти ввиду несформированности самого понятия смерти. По мнению большинства исследователей, концепция смерти у ребенка приближается к концепции смерти взрослого лишь к 11—14 годам. Как же формируется представление о смерти у детей? Оно проходит несколько этапов: от полного отсутствия представления о смерти до формального знания о ней. Но смерть для ребенка является понятием отвлеченным, он никак не связывает его ни со своей личностью, ни с личностью близких. У ребенка не сформировано представление, что смерть необратима. Он считает, что какое-то время его не будет, а потом он опять вернется.

Кроме того, для этого возраста характерно несоответствие целей и средств суицидального поведения; иногда при желании умереть выбираются не опасные с точки зрения взрослых средства и, наоборот, демонстрационные попытки нередко «переигрываются» из-за недооценки опасности применяемых средств и способов. Ввиду незрелости и отсутствия жизненного опыта даже незначительная конфликтная ситуация кажется безвыходной, а потому становится чрезвычайно суицидоопасной. Большое значение для этого возраста имеет отягощенный семейный анамнез. Суицидогенные составляющие семейного воспитания — гиперопека, авторитарность родителей с ригидными установками, низкий культурный и образовательный уровень родителей. Конфликты с семьей чаще

всего связаны с неприятием молодым человеком системы ценностей старшего поколения.

        Особенности суицидального поведения в подростковом          и юношеском возрасте

Анализ суицидальных проявлений подростков показал, что суицидальное поведение в этом возрасте, хотя и имеет много общего с аналогичным поведением у взрослых, все же несет в себе возрастное своеобразие. Это обусловлено спецификой физиологических и психологических механизмов, свойственных растущему организму и личности в период ее становления.

Аутоагрессивные действия детей и подростков чрезвычайно опасны.

Для подростков смерть становится более очевидным явлением. Но они фактически отрицают ее для себя, гоняя на мотоциклах, экспериментируя с опасными веществами или будучи вовлеченными в другую привлекательную, но рискованную активность. В дальнейшем подросток принимает мысль о своей смерти, но, преодолевая возникшую тревогу, отрицает реальность этой возможности. Дети, а нередко и многие подростки, совершая суицид, прямо не предусматривают смертельного исхода. В отличие от взрослых у них отсутствуют четкие границы между истинной суицидальной попыткой и демонстративно - шантажирующим аутоагрессивным (агрессия, направленная на самого себя) поступком. Это заставляет в практических целях все виды аутоагрессии у детей и подростков рассматривать как разновидности суицидального поведения.

Стремление быть свидетелем реакции окружающих на свою смерть или надежда на “второе рождение” характерно для суицидентов детского и подросткового возраста. Представления о смерти на протяжении детства проходит несколько этапов: от полного отсутствия в сознании ребенка представления о смерти до формального знания о ней и знакомства с атрибутами ухода из жизни (понятиями траура, похорон и т. п.). Знание о смерти не соотносится ребенком ни со своей собственной личностью, ни с личностью кого-либо из близких; не сформировано представление о необратимости смерти, которая понимается как длительное отсутствие или иное существование. Ребенок признает возможность двойственного бытия: считаться и быть умершим для окружающих и в то же время самому наблюдать их отчаяние, быть свидетелем собственных похорон и раскаяния своих обидчиков. Отсутствие страха смерти является отличительной чертой психологии детей. Было бы ошибочно относить попытки детей и подростков к демонстративным действиям. Дети, в силу отсутствия жизненного опыта и осведомленности, не могут использовать метод выбора. Нерасчетливость, отсутствие знаний о способах самоубийства создают повышенную угрозу смерти

Анализируя суицидоопасные конфликтные ситуации, можно предположить, что для ребенка или подростка они могут складываться из незначительных, по мнению взрослых, неурядиц. Однако, некоторый максимализм в оценках, неумение предвидеть истинные последствия своих поступков и прогнозировать исходы сложившейся ситуации, отсутствие жизненного опыта, свойственные периоду детства и, создавали ощущение безысходности, неразрешимости конфликта, порождали чувство отчаяния и одиночества. Все это делало даже незначительную конфликтную ситуацию суицидоопасной для ребенка и, особенно для подростка, что подчас недооценивалось окружающими взрослыми. Все это обуславливает повышенный суицидальный риск в пубертатном возрасте.

Специфичные для подростков проявления.

-У подростков нет по настоящему осмысленной картины смерти. Взрослый человек осознает, что смерть - это конец жизни, а подросток до конца не понимает этого. Для них это в какой-то мере виртуальная игра.

-Для подростков важны три сферы: семья, школа, ровесники.

-Причина самоубийства в подростковом возрасте может быть на первый взгляд незначительной, пустяковой или даже случайной.

-На формирование суицидального поведения подростка может оказать подростковая субкультура.

-У подростков могут отсутствовать стадии, предшествующие собственно суициду, т.е. идеи и намерения.

-Подростку очень трудно вербализовать (объяснить) что с ним происходит, описать свое состояние или проблему.

-Для подростка, нередко, страшнее жить в той реальности, которая у него есть, нежели умереть.

-Подростковый суицид - это чаще всего крик о помощи, попытка обратить на себя внимание, попытка решить свои проблемы «по- взрослому».

свернуть

Профилактика и коррекция агрессивного поведения у детей и подростков

17.04.2020

Профилактика и коррекция агрессивного поведения

у детей и подростков

 

Информационный блок

Введение. Понятие агрессии, её виды. Агрессивность личности, агрессивные реакции.

         Агрессия – есть модель поведения, обеспечивающая адаптацию человека, один из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жизнедеятельности (например, стресс).

          В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина:

         Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам  и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности и т.п.).

        Агрессия может проявляться как черта личности и ситуативно, как реакция на сложившиеся в данный момент обстоятельства.

         Агрессивность (с лат. нападение) – это готовность, предрасположенность человека к реализации агрессивной модели поведения. Это устойчивая характеристика поведения, которая проявляется вне зависимости от ситуации.   

       Агрессивность дремлет в каждом из нас. Когда и в какой форме она может выплеснуться на окружающих, зависит от обстоятельств, от темперамента, от воспитания.

      Одни используют агрессию, чтобы созидать, творить - конструктивная  агрессия – это активность, стремление к достижениям, защита себя и других, завоевание свободы, свержение какого-либо насилия над собой (стояние в очередях, продвижение по службе, спортивные соревнования и т.п.).

        Другие направляют ее на уничтожение, разрушение чего-либо. Этот вид агрессии- деструктивная агрессия – намеренное причинение вреда окружающим, нанесение ущерба.(Насилие, жестокость, ненависть, сварливость, гнев, самообвинение, раздражение). Осознанность, целенаправленность, способность планировать это нанесение ущерба. При деструктивной агрессии всегда должен быть ущерб.

         Следует заметить, что мотивы и побуждения как конструктивной, так и деструктивной агрессии могут быть бессознательными, т.е. человек может не осознавать, что проявляет агрессию к кому- либо или чему- либо.

         У агрессии нет плюса и минуса, оценка начинает появляться только тогда, когда агрессия проявляется намеренно, с целью причинения ущерба другому человеку.

Формы проявления  агрессивных реакций:

  1. Физическая агрессия (нападение)– использование физической силы против другого лица.
  2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо (сплетни, злобные шутки) или ни на кого не направленная (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми).
  3. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы, ругань).
  4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении, обычно направленная против авторитета или руководства, может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
  5. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость, резкость)
  6. Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
  7. Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
  8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

 

Самая опасная – скрытая агрессия, когда человек проявляет её исподтишка, такая агрессия неконтролируема.

Самая простая – открытая агрессия, она контролируема.

Поэтому самый безопасный ребёнок – тот, который выражает агрессию, его можно проконтролировать, с ним можно работать.

 

Если известно, откуда возникает агрессия, то её можно проконтролировать, перевести на другое проявление, не агрессию. На начальном этапе важно перевести  скрытую агрессию в открытую, не накапливать её в себе. Поэтому ребёнок с открытой агрессией – это нормальный, здоровый ребёнок, только его нужно научить не проявлять эту агрессию, а контролировать её, уметь выражать в спокойной ситуации, цивилизованным способом.

 

Становление и проявление агрессивного поведения у подростков.

Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников.

         Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома.

         Агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр.

         И наконец, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических, предлагаемых масс-медиа.

         Семья

На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.

         Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям, не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая в своём сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия – агрессию.

Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции своего ребёнка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

            Только родители, которые умеют находить разумный компромисс, «золотую середину», могут научить своих детей справляться с агрессией.

 

Пренебрежительное отношение к ребенку также может вызвать проявление агрессивности ребенка. Ребенок чувствует, что ему уделяют мало внимания, не занимаются с ним, поэтому он ощущает себя одиноким. Такая ситуация может подтолкнуть его к тому, чтобы стать «трудным ребенком», т.е. проявляя агрессивность, он тем самым вызывает раздражение взрослых, заставляя их обратить на него внимание.

 

Чувство вины очень часто порождает агрессию. Чувство беспомощности – гнев. Страх, тревога, гнев и агрессивность очень тесно связаны между собой. Чувство гнева обычно относится к отрицательным эмоциям, но может быть и положительным эмоциональным проявлением.

Ситуативные предпосылки агрессивности

  1. Оценка другими людьми.

Было установлено, что присутствие других лиц уже само по себе  может либо усиливать, либо тормозить агрессию. Однако здесь важную роль играет оценка степени агрессивности наблюдателя.

  1. Намеренность агрессии.

Для начала агрессии нередко бывает достаточно одного только знания, что другой человек имеет враждебные намерения, хотя непосредственного акта нападения не было. Часто в таких случаях основным запускным стимулом выступает гнев, возникающий как эмоциональная реакция на планируемое насилие. Однако в тех случаях, когда противник заранее просит извинить его за агрессивное поведение, очень часто гнев не возникает вообще, и ответной агрессии не происходит.

  1. Восприятие агрессии.

Дети, которые в семье чаще подвергаются наказаниям, во-первых, вообще, больше смотрят телевизионные передачи, во-вторых, в качестве любимых передач они отмечают большее количество программ, в которых присутствует насилие, а в качестве любимых героев - телегероев, проявляющих враждебность и агрессию.

  1. Желание возмездия.

     Агрессия, особенно в детском возрасте, может возникать как ответная реакция на  

     неприемлемое поведение окружающих, то есть как акт возмездия за что – либо.

 

Влияние окружения, а также формы и  в особенности степень проявления агрессивности можно проследить путем сравнения поведения мальчиков и девочек. Неудачи вызывают у них неодинаковую реакцию: мальчики большей частью дерутся, а девочки визжат. Объясняется это тем обстоятельством, что открытые проявления агрессивности в поведении мальчиков родители наказывают, не так строго, как те же проявления у девочек.

          Тот факт, что обычно мальчики более терпимо относятся к проявлениям агрессивности, чем девочки, следствие влияния окружения. Проявление агрессивности в поведении мальчиков можно с достаточной уверенностью экстраполировать на будущее: наиболее обидчивыми, легкоранимыми и склонными к открытому проявлению агрессивности бывают именно те взрослые, в поведении которых в детстве часто проявлялись вспышки ярости. В отличие от мужчин, у женщин такой связи не наблюдается.

Исследовательский блок

Специфика проявления агрессивного поведения

на разных стадиях подросткового возраста

 Рассмотрение проявления разных форм агрессивности у мальчиков и девочек на разных стадиях подросткового возраста и из разных социальных групп населения дает необходимую ориентацию в характере сфер личности ребенка, развивающегося под воздействием различной микросреды, и позволяет целенаправленно строить воспитательный процесс.

       На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребенка характеризует весьма критическое отношение к себе. Дети дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей преобладает физическая агрессивность и менее выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития.

 

       На второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет) ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется, обуславливаясь в значительной мере оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и  вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и дает сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, все же менее выражена.

 

        На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность. Агрессивность физическая и косвенная, негативизм повышаются несущественно.

Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях, формирующих личность, является семья. При этом решающим является не ее состав – полная, неполная, распавшаяся, а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми.

       Коррекционно – развивающий блок

Методы диагностики агрессивного поведения

  • Наблюдение – метод сбора информации путем непосредственного восприятия и прямой регистрации всех элементов поведения ребенка в соответствии с целью и задачами исследования.
  • Проективные методики:

- «Рисунок несуществующего животного»;

- «Тест руки»;

- «Дом – Дерево – Человек»;

- «Кинетический рисунок семьи»;

- опросник Басса – Дарки.

Диагностика агрессивности педагогов. Тест А. Ассингера

           ТЕСТ А.АССИНГЕРА ПОЗВОЛЯЕТ ОПРЕДЕЛИТЬ, ДОСТАТОЧНО  ЛИ  ЧЕЛОВЕК  КОРРЕКТЕН  В  ОТНОШЕНИЯХ СО  СВОИМИ  КОЛЛЕГАМИ, И ЛЕГКО ЛИ  ИМ  ОБЩАТЬСЯ С НИМ.

           ДЛЯ  БОЛЬШЕЙ  ОБЪЕКТИВНОСТИ ОТВЕТОВ  МОЖНО ПРОВЕСТИ ВЗАИМООЦЕНКУ, КОГДА КОЛЛЕГИ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ ДРУГ  ЗА ДРУГА. ЭТО ПОМОЖЕТ ПОНЯТЬ, НАСКОЛЬКО ВЕРНА ИХ САМООЦЕНКА.

 

Технология комплексной коррекции агрессивного поведения (И.А.Фурманов)

  • «Тренинг модификации поведения» для агрессивных подростков. Состоит из двух блоков: психодиагностика и психокоррекция.
  • «Тренинг эффективности родителей».
  • «Тренинг психологической компетентности учителя».

                       

                           Как помочь агрессивному ребенку.

Причин агрессивного поведения может быть много. Но часто дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе. К сожалению, их поведенческий репертуар довольно скуден, и если мы предоставим им возможность выбора способов поведения, дети с удовольствием откликнутся на предложение, и наше общение с ними станет более эффективным и приятным для обеих сторон.

            Этот совет (предоставление выбора способа взаимодействия) особенно актуален, когда речь идёт об агрессивных детях. Работа педагогов с данной категорией детей должна проводиться в трёх направлениях:

1.Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.

2.Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

3.Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.

Способы ситуативной саморегуляции

во время пребывания в напряженной ситуации

  • Самоубеждение, самоприказы, вызывающие спокойное состояние, самовнушение спокойствия и выдержки, необходимо для работы настроения: «Сегодня я не обращаю внимания на пустяки», «Я совершенно спокоен» и т.д.

 Самоконтроль эмоционального состояния по внешним выражениям эмоций: мимике, пантомимике, характеру речи, наличию мышечного напряжения, повышенной частоты дыхания. Контролировать внешнее выражение эмоций можно с помощью «запуска» вопросов самоконтроля: «Как выглядит мое лицо?», «Не скован ли я?», «Не сжаты ли мои зубы?», «Как я сижу (стою)?», «Как я дышу?». В случае выявления признаков напряженности необходимо произвольно расслабить мышцы, удобно сесть (стать), установить спокойный ритм дыхания: сделать 2-3 глубоких вдоха и выдоха, чтобы сбить учащенное дыхание.

  • Счет до 10, прежде чем совершить ответное действие.

 Скажи себе: «Успокойся и не делай ничего такого, о чем придется пожалеть позже».

  • Активизация чувства юмора – попытаться увидеть комическое даже в сложной, серьезной ситуации: мысленно представить агрессивного партнера в комической ситуации (как бы он выглядел в этом состоянии на пляже; в клетке зоопарка; в детской шапочке и т.д.), простить партнеру его ошибка, несообразительность, эмоциональность.
  • «Возьми себя в руки». Как только вы чувствуете, что рассердились, хотите кого-то ударить, что-то кинуть, лучше схватите себя за локти и сильно прижмите руки к груди – это поза сильного, выдержанного человека.
  • «Фотовыставка». Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вздохните 3-4 раза,

     закройте глаза. Мысленно представьте, что вы попали на фотовыставку. На ней 

     представлены фотографии людей, на которых вы разгневаны, которые вызывают у

     вас злость, обидели или поступили с вами несправедливо. Вглядитесь в эти лица,

     внимательно рассмотрите эти портреты, выберите любой из них. Вспомните 

     конфликтную ситуацию, связывающую вас с этим человеком. Постарайтесь еще 

     раз мысленно припомнить себя в этой ситуации.

     А теперь представьте, что выражаете свои чувства человеку, на которого разгневаны. Не сдерживайте себя, не стесняйтесь в выражениях, говорите ему, что он, по-вашему, заслуживает.

    Представьте, что вы делаете с этим человеком всё, к чему побуждают вас ваши чувства. Не сдерживайте свои действия, делайте с ним всё, что хотите.

     Когда закончите мысленную «расправу» с обидчиком, сделайте 3-4 глубоких вдоха 

     и откройте глаза.

  • Отвлечение – постараться как можно ярче представить ситуацию, в которой вы обычно чувствуете себя наиболее спокойно и уютно, поставить себя в эту ситуацию.
  • «Мусорное ведро». Напишите на листочке свои отрицательные эмоции, заканчивая предложения:
  1. Я обижаюсь на …
  2. Я злюсь на …
  3. Я боюсь …

Итак, вы выразили свои отрицательные эмоции. Листочек смять и выбросить в мусорное ведро, т.е. распрощаться с нашими плохими эмоциями – злость, обида, страх.   

  • Использование образов концентрации и визуализации – сосредоточение внимания и воображения на определенном объекте (зрительных, звуковых, телесных и других ощущениях):

- записать 10 наименований предметов, вещей, событий, которые доставляют удовольствие;

- медленно сосчитать предметы, никак эмоционально не окрашенные: листья на ветке, буквы на отпечатанной странице;

- Сядьте удобно. Закройте глаза. Сосредоточьтесь на своем дыхании. Мысленно и глубоко вдыхайте и выдыхайте воздух. Проговаривайте про себя слова, сосредоточившись на их содержании, стремитесь представить образы слов:

зрительные образы - апельсин, море, цветы, поляна, нежный, светлый;

слуховые образы – шум волны, звон колокольчика, звуки скрипки, пение птиц;

- телесные представления – прикосновение к шелку, нежный пух, теплая вода;

- осязательные и обонятельные образы – вкус шоколада, аромат розы, запах моря.

  • Существует множество физиологических механизмов разрядки, которые восстанавливающее действуют на человека. Внешне они проявляются в виде плача, смеха, желания ударить, выговориться и т.д. Не надо блокировать их (сдерживать):

- возникающее чувство раздражения, агрессии можно снять с помощью физической разрядки: несколько раз ударить ногой по воображаемому предмету; побоксировать подушку; «выпустить пар», комкать и швырять газеты;

      - разрядить эмоции – выговориться до конца кому – либо. Когда человек   

       выговаривается, его возбуждение снижается, он может осознать свои ошибки и 

        принять правильное решение;

- чтобы быстрее нормализировать состояние после неприятностей, необходимо дать себе усиленную физическую нагрузку (20-30 приседаний, бег на месте, подняться пешком на 3-5- й этаж);

      - найти место, где можно вслух проговорить, прокричать то, что возмущает, 

       обижает, выплакаться. Пусть это будет пустая комната. По мере того как 

       эти действия будут выполняться, раздражение, гнев, обида уйдут;

- другой способ – «пустой стул».  Представить, что на нем сидит человек, который обидел вас, излить чувства. Ему сейчас можно сказать всё, что хочется.

 Способы профилактики неблагоприятных эмоциональных состояний

  • Экономно расходовать свои эмоционально-энергетические ресурсы. Сила разума способна нейтрализовать отрицательное влияние многих событий и фактов. Будьте оптимистом. Игнорируйте мрачные стороны жизни, позитивно оценивайте события и ситуации.

           Для этого следует:

  • Жить под девизом «В целом все хорошо, а то, что делается -  делается к лучшему».
  • Воспринимать неудовлетворительные обстоятельства жизни как временные и пытаться изменить их к лучшему.
  • Подмечать свои достижения, успехи и хвалить себя за них, радоваться достигнутым целям.
  • «Не пережевывать» в уме случившиеся конфликты и допущенные ошибки.

    Осознать их причину, сделать выводы и найти выход.

  • Если возникла проблема, конфликт, решать их своевременно и обдуманно.
  • Взять за правило: дольше и чаще общаться с приятными людьми. С теми же, кто неприятен, мягко и незаметно ограничивать общение. Если взаимодействие с малоприятным человеком неизбежно, убедить себя, что происходящее не стоит того, чтобы реагировать эмоционально.

Рекомендации при взаимодействии с агрессивным ребенком.

Уважаемые папы и мамы!

    Конечно, терпеть хамство подростка очень трудно. Так и хочется дать грубияну достойный отпор и поставить его на место. Но будет ли от этого прок? Ведь мы, взрослые, прекрасно знаем: всякое обострение отношений лишь подливает масла в огонь. Будьте мудрее, избегайте конфликтов, чтобы не провоцировать ребенка. В этом помогут следующие правила поведения.

  1. Дайте свободу. Свыкнитесь с мыслью, что ребенок уже вырос и далее удерживать его возле себя, не удастся, а непослушание – это стремление выйти из-под вашей опеки. Но, говоря о свободе, не забывайте философскую притчу о хомячке и коте Ваське. Жил у одного хозяина в клетке симпатичный хомячок и все время просил хозяина выпустить его на свободу, царапал дверцу клетки, умолял, просил открыть ее. А рядом с клеткой сидел кот Васька и тоже, проникнувшись сочувствием к судьбе узника, просил хозяина дать зверьку свободу. Но мудрый хозяин не выпускал хомячка, пока в комнате находился кот, ибо он прекрасно понимал, что свобода может иметь разные границы. Это поучительная притча, особенно для тех «хозяев», у которых подрастают дочери.
  2. Никаких нотаций. Больше всего подростка бесят нудные поучительные родительские нравоучения. Измените, стиль общения: перейдите на спокойный, вежливый тон и откажитесь от категоричных оценок и суждений. Поймите: ребенок имеет право на собственный взгляд и собственные выводы. Особенно болезненно дети воспринимают критику взрослых в области моды и музыки. У разных поколений разные музыкальные пристрастия. И здесь взрослым надо быть мудрее и терпимее своих детей.
  3. Идите на компромисс. Еще никому ничего не удалось доказать с помощью скандала. Здесь не бывает победителей. Когда и родители, и подростки охвачены негативными бурными эмоциями, способность понимать друг друга исчезает. Тут наступает синдром красной тряпки, как для быка на испанской корриде.
  4. Уступает тот, кто умнее. Костер ссоры быстро погаснет, если в него не подбрасывать дров. Чтобы скандал прекратился, кто-то должен первым замолчать. Взрослому это сделать легче, чем подростку с его неустойчивой психикой. Запомните: лавры победителя в отношениях с собственными детьми не украшают. Особенно болезненно подросток это воспринимает, когда конфликт происходит на глазах сверстников, в классе, спортзале и т.д.
  5. Не надо обижать. Прекращая ссору, не стремитесь сделать ребенку больно с помощью язвительных замечаний или хлопаний дверьми. Умению достойно выходить их трудных ситуаций ребенок учится у нас. Родители обязаны быть политиками. В нормальных странах политика оценивают в трех номинациях: 1) порядочность, нравственность; 2) знания, образование; 3) тактичность, вежливость по отношению к своим оппонентам. Так будем же политиками хотя бы по отношению к своим детям!
  6. Будьте тверды и последовательны.

      Родители, помните! Дети – отличные психологи. Они прекрасно чувствуют слабость старших. Поэтому, несмотря на нашу готовность к компромиссу, сын или дочь должны знать, что родительский авторитет незыблем, если же взрослые демонстрируют подростку собственную несдержанность, истеричность, непоследовательность, трудно ждать от него хорошего поведения.

 Памятка по взаимодействию с агрессивным ребенком.

  • Принимайте ребенка таким, каков он есть.
  • Предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности.
  • Расширяйте кругозор ребенка.
  • Включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле.
  • Игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих.

Бороться с агрессивностью нужно терпением. Это самая большая добродетель, какая только может быть у родителей и учителей.

Объяснением. Подскажите ребенку, чем интересным он может заняться.

Поощрением. Если вы похвалите своего воспитанника за хорошее поведение, то это пробудит в нем желание еще раз услышать эту похвалу.

        Когда младший подросток ведет себя агрессивно, важно переключить его агрессию, дать ей выплеснуться, направив ее в игровое русло.

Иногда полезно просто повозиться с ребенком, побегать с ним, дать ему поколотить боксерскую грушу и т.д.

        Если он часто испытывает такую потребность, то помогут занятия спортом. Они позволят не только избавиться от  напряжения, но и научиться быть собраннее.

        Важно создать оптимальный режим дня, при котором у него останется достаточно времени для прогулок, игр и сна.

        Следует полностью исключить из просмотра фильмы, содержащие сцены жестокости и насилия, устрашающие фантастические образы. Такие фильмы оказывают крайне разрушительное действие на не сформировавшуюся психику ребенка. Младшие школьники не всегда отделяют вымысел от реальности, поэтому зачастую после просмотра подобных телепрограмм у детей возникают страхи.

Памятка для родителей

 по предупреждению детской агрессивности

 

  1. Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.
  2. Не давайте своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.
  3. Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.
  4. Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.
  5. Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.
  6. Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо.
  7. Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.
  8. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.
  9. Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимости от его учебных успехов.
  10. Помните, что ребенок – это воплощенная возможность! Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!

Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь:

 

внимание,

сочувствие,

сопереживание,

терпение,

требовательность,

честность,

откровенность,

открытость,

обязательность,

доброту,

ласку,

заботу,

доверие,

сердечность,

понимание,

чувство юмора,

ответственность,

такт,

дружелюбие,

умение удивляться,

надежду и любовь.

 

свернуть

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних

17.04.2020

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних

Отклоняющееся поведение, трудный ребенок, девиация — эти слова становятся, к сожалению, все более и более употребительными в последнее время.

 Девиантное поведение (от лат. deviatio – отклонение) нередко заменяется синонимом «отклоняющееся поведение». Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам.

Девиантное поведение рассматривают как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения  эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

-выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействие со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

-своевременная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств, психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учетом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению отклонений.

Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребенка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

 

Функции детско-родительского общения

Внутрисемейное общение весьма специфично. В процессе семейного воспитания оно определяется как способ взаимодействия родителей и детей, с помощью которого происходит обмен информацией по проблемам морально-этического характера, развитие нравственного сознания, формирования нравственных чувств и убеждений, регуляция и корректировка поступков и поведения. Иначе внутрисемейное общение называют детско-родительским.

Как социально-психологическое явление, детско-родительское общение имеет следующие основные тесно взаимосвязанные функции: информационно-познавательная, эмоциональная, регулятивная и корректирующая.

Информационно-познавательная функция. Родители и старшие члены семьи, давая детям многообразную и богатую информацию по морально-этическим проблемам, помогают им приобретать и осваивать на практике общепринятые в обществе моральные принципы, нормы и правила.

Эмоциональная функция общения. Роль родительского общения в данном случае состоит в развитии и обогащении эмоциональной сферы ребёнка.

Регулятивная функция общения. Суть её заключается в регулировании и выборе способов одобрения или осуждения, в установлении требований и контроля родителей за детьми. Средствами регуляции при этом являются требование, контроль, поощрение, наказание, мнение, привычки, традиции семьи, семейный уклад жизни.

Корректирующая функция общения. Её цель состоит в предупреждении (упреждении) или устранении негативных явлений в сфере общения и отношений детей друг с другом, с другими членами семьи, со взрослыми и сверстниками, в повышении действенности влияния общения родителей и других взрослых на моральное сознание, чувства и поведение детей. Родители осуществляют корректировку общения своих детей со взрослыми, родственниками и сверстниками двумя основными способами – прямым (в виде совета, просьбы, указания изменить сферу общения) и косвенным (с помощью переключения, намёка, переориентировки, отвлечения и т.п.). Корректировка общения предполагает предварительное изучение сферы (круга) общения детей.

Общение выступает как действенный инструмент воспитания; именно через верно выстроенную систему общения с ребёнком мы можем сформировать высоконравственную мотивацию его поступков, включить сына или дочь в общественно полезную деятельность. В процессе непосредственного общения с детьми складывается неповторимый опыт детских переживаний, влияющих на все сферы развития личности. Общение, наконец, обеспечивает познание ребёнка. Вот те основные функции, которые выполняет общение.

С другой стороны, общение родителей и детей в семье – это нередко своеобразная "психологическая изнанка" многих проблемных ситуаций. Речь идёт в данном случае о культуре педагогического общения родителей, сложном и трудном искусстве говорить с ребёнком.

Давайте на минуту задумаемся и откровенно скажем, сколько минут  (я не оговорилась, именно минут) в день мы уделяем общению с собственным ребёнком. Если эта цифра приближается к часу, уже неплохо, но, как вы сами понимаете, этого недостаточно. По данным исследователей, отец, мать и дети находятся дома вместе (исключая сон) меньше 1,8 часа в сутки. Подсчитано, что, например, мать в среднем тратит на непосредственное общение с детьми 35 мин в день. Вот обычная модель общения, скажем, матери с сыном, который только что вернулся из школы: "Что нового в школе, какие отметки?" или "Кушать будешь, ты голодный?" Затем мама занимается ужином, папа читает газеты или смотрит телевизор, а ребёнок всё время задаёт вопросы (ведь в течение дня столько новых впечатлений и вопросы самые разнообразные). И в сердцах иногда срывается: "Да оставь ты меня в покое со своими вопросами. Тут и так дел невпроворот!" Вот она, главная и основная ошибка – внутреннее ощущение того, что воспитание собственного ребёнка – это не такое важное и целенаправленное дело, как, например, стирка белья. Именно постоянного «труда души» над собственным ребёнком нам порой и не хватает.

Так давайте же более тщательно относиться к организации нашего общения с детьми!

Процесс общения с собственным ребёнком – сложное искусство. Это хорошо знает каждый. Но каждый ли задумывается над этим? Ведь нередко мы как будто разговариваем с ребёнком, но фактически не входим в его внутреннюю ситуацию, не понимаем его. Часто забываем, что беседуем именно с ребёнком, для которого многие прописные истины не ясны.

 

"Барьеры" общения

Чтобы верно организовать правильные взаимоотношения детей и родителей, нам нередко мешают разнообразные "барьеры". Вот наиболее типичные из них.

"Барьер" занятости. Характеризуется тем, что родители постоянно заняты: работой, домашними делами, проведением досуга, друг другом и т.п. Им некогда обратить внимание на собственных детей, которые нередко просто мешают им. Это вызывает отчуждение ребёнка, некоторую автономизацию его личной жизни от жизни семьи, ведёт к некоторому отстранению детей от собственных родителей. Этот "барьер" может возникнуть в разные возрастные периоды. Но на любом этапе развития личности ребёнка он отрицательно сказывается на системе семейных взаимоотношений и даёт опасные всходы. Так, в возрасте до шести лет ребёнок, которым не занимаются родители, как правило, характеризуется некоторыми задержками эмоционального развития. Подобный "барьер" в подростковом возрасте чреват тем, что от родителей ускользают важнейшие изменения в личности ребёнка: изменения в характере, в отношениях с друзьями и т.п. В конечном счете, данный "барьер" ведёт к тому, что дети и родители живут как бы разной жизнью, семья как воспитательная система "не работает", даже если родители – хорошие производственники, непьющие, в общем, положительные люди.

Проанализируйте систему ваших семейных взаимоотношений: если почувствуете, что "барьер" занятости возникает, стремитесь его последовательно преодолевать.

"Барьер" возраста. В данном случае понять собственных детей родителям мешает их возраст, так называемая "высота взрослости". Они не в состоянии войти во внутреннюю психологическую ситуацию ребёнка, не чувствуют его переживаний, не понимают его интересов, игр, потребностей. Ведь то, что взрослому человеку кажется пустяком, для ребёнка составляет смысл жизни: то, что важно и жизненно необходимо детям, порой нами воспринимается как мелочь и т.д. Возьмите такую ситуацию: ребёнок приходит домой и со слезами сообщает, что поссорился с приятелем, переживает. А мать говорит: "Ну, ничего, помиритесь". Она даже не дослушивает до конца рассказ о причинах ссоры. Её можно понять, ей некогда. Да и детская ссора, в общем-то, несерьёзна. Но это для взрослого человека. Для ребёнка же это постоянно открывающийся перед ним сложный мир человеческих взаимоотношений. Очень верно об этом говорил когда-то выдающийся педагог Я.Корчак, подчёркивая, что взрослым необходимо подниматься до высоты детских чувств, тянуться, становиться на цыпочки.

Опасность данного психологического барьера заключается в том, что он систематически мешает родителям понять внутренний мир ребёнка, как бы погрузиться в него, а значит, и организовать плодотворный воспитательный процесс в семье.

Проследите, не наблюдается ли у вас в системе собственных взаимоотношений с детьми этого взрослого, возрастного эгоизма. И если ростки есть – их неизбежно надо выдёргивать.

"Барьер" старого стереотипа. Сущность его заключается в том, что родители как бы не видят и не ощущают возрастной динамики личности собственного ребёнка. Скажем, родители привыкли видеть своего ребёнка маленьким, несмышлёным, не приспособленным и т.п. и по-прежнему воспринимают его как малыша, которым надо постоянно руководить: подсказывать, давать оценки и т.п. А сын или дочь уже выросли и требуют другого уровня отношений, но родители этого не понимают под влиянием родительского оптического обмана: раз ребёнок, значит ещё маленький.

На основе этого противоречия между привычным характером восприятия собственного ребёнка и объективно изменившимся его внутренним миром и возникает данный "барьер", нередко вызывающий непонимание, раздражительность, конфликты, неверные методы психологического воздействия. Родители стремятся воздействовать, а надо взаимодействовать. Позиция отношений "по вертикали" должна сменяться позицией "по горизонтали", но родители этого не понимают, что дестабилизирует обстановку в семье, мешает плодотворному воспитательному процессу. Проявляться данный "барьер" может по-разному. Например, родители привыкли к тому, что младший школьник охотно прислушивается к их мнению в вопросах выбора друзей. Но вот он становится подростком, и его социально-психологическая ситуация подвергается значительным изменениям: для него самого важно разобраться, с кем и как строить взаимоотношения. Но родители не дают проявиться его самостоятельности в этой сфере жизни, они по-прежнему рекомендуют "с этим дружи, а с этим не надо". Эта позиция "он ещё маленький" чревата и тем, что нередко полностью сковывает самостоятельность личности ребёнка, мешает активности его развития.

Этот "барьер" особенно опасен тем, что часто мстит нам, когда возникает вопрос профессиональной ориентации собственных детей. Исследования и наблюдения свидетельствуют, что родители порой буквально навязывают детям собственное видение их профессионального будущего, в результате чего дети нередко расхлёбывают родительские притязания всю жизнь.

Проанализируйте, не сложился ли в системе ваших отношений с детьми этот "барьер" старого стереотипа; не смотрите ли вы на собственного ребёнка "старым взглядом", не чувствуется ли здесь привычная инерция восприятия собственного сына или дочери? И если недостатки есть, немедленно меняйте собственную позицию в соответствии с возрастом и особенностями характера вашего ребёнка. Помните, что "барьер" старого стереотипа привязчив. Он преодолевается с трудом, и иногда ведёт к тому, что родители, в общем-то, мешают будущей взрослой жизни сына или дочери: стремятся диктовать стиль взаимоотношений в их семье и т.п.

"Барьер" воспитательных традиций. Его психология сложна, поскольку органично впитывает в себя как позитивные, так и негативные аспекты. Смысл его, его отрицательные воспитательные последствия в том, что родители стремятся механически внедрять и воспроизводить в собственной семье формы, методы и средства воспитания, сложившиеся и бытовавшие в их семьях, в период их детства; пытаются воспроизвести, так сказать, продублировать педагогику собственных родителей и не учитывают изменившиеся ситуации воспитания, уровень развития детей и т.п. В результате возникает некоторое соответствие между средствами педагогического воздействия и изменившейся личностью ребёнка.

Все мы, взрослые, ощущаем, что дети стали более информированными, изменилась система их потребностей. Изменилась культурная ситуация в семье, возникли новые средства информации. Всё это привело к тому, что незаметно изменилась родительская ситуация в семье. Возьмём такой показатель, как информированность. Раньше отец или мать были для ребёнка важнейшими источниками информации в течение многих лет. Согласитесь, что сегодня ситуация существенно изменилась. А вместе с тем многие родители по-прежнему претендуют на абсолютный авторитет в сфере информации в тех или иных областях, не замечая, что ребёнок понимает их, порой естественную, несостоятельность в данной области. Значит, надо утверждать собственный авторитет по другим каналам, а не просто механически насаждать его, создавая этот "барьер" воспитательных традиций.

Нередко бывает и так – в силу педагогической безграмотности, родители, усвоив своеобразный набор педагогических приёмов, фактически не стремятся к поиску средств воспитания в своей семье, не анализируют ситуацию развития собственного ребёнка. Это ведёт к формированию неверного уровня воспитательных отношений.

Попытайтесь разобраться, не довлеет ли над вами стихийный опыт воспитательных традиций. И если обнаружите тенденции этого явления, стремитесь от них избавляться. Путь здесь один – повышение собственной педагогической культуры, ликвидация педагогической безграмотности. А то ведь как получается: для того, чтобы, например, водить автомобиль, надо получить водительские права, сдать специальный экзамен. А для того, чтобы воспитывать собственных детей, оказывается, не нужно никаких специальных знаний – бери и воспитывай, а ведь без специальных знаний в этом сложном процессе не обойтись.

"Барьер" дидактизма. Он характеризуется тем, что родители постоянно, по каждому поводу поучают собственных детей: "Не делай так, а делай этак; не поступай так; это правильно, а это – нет" и т.п. Каждый шаг ребёнка фиксируется, оценивается, по поводу каждого движения даются рекомендации. Ребёнка такая позиция родителей приводит в состояние постоянной напряжённости, а это в свою очередь формирует нервозность. Вот типичная ситуация. Ребёнок звонит в дверь, мать открывает ему и тут же говорит: "Не хлопай дверью". Далее следуют другие рекомендации: "Вытри обувь" (или "Сними туфли"), "Не топай", "Мой руки", "Руки вымыл как следует?", "Не ёрзай за столом", "Не смотри по сторонам", "Не болтай ногами", "Почему ты чавкаешь – это некрасиво" и т.д. до бесконечности. В зависимости от возраста дидактизм меняет свою форму, но тем не менее постоянно присутствует в системе отношений родителей с детьми.

В результате все родительские воспитательные отношения дидактизируются, и из них порой исчезает очень важный для семейного воспитания личностный аспект. Воспитательные отношения просто подменяются здесь постоянными нравоучениями, что, в общем-то, формализует воспитательный процесс, формирует у ребёнка внутреннюю психологическую установку на постоянное ожидание поучений.

Мы рассмотрели лишь некоторые "барьеры" в системе взаимоотношений родителей с детьми, на самом деле их значительно больше – столько, сколько детей и родителей. Но приведённый анализ должен помочь нам задуматься вновь и вновь над собственными взаимоотношениями с детьми.

 

Техники общения

Эффективность детско-родительского общения будет высока при соблюдении следующих моментов:

         Безусловная родительская любовь. Чтобы у ребёнка было хорошее самочувствие, правильно протекало физическое, психическое и социальное развитие, он должен чувствовать, что воспитывающие его люди радуются его существованию, принимают его таким, каков он есть, проявляют к нему доброжелательность, сердечность. Такое отношение взрослых даёт детям возможность чувствовать себя уверенно и в безопасности. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания внутреннего, эмоционального и психологического здоровья.

         Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нём заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребёнка не должно возникать сомнений в родительской любви. Но здесь очень важно понимать, что нужно не только любить ребёнка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребёнок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая, что, когда ребёнок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть эти заблуждения. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создаётся некий эмоциональный дефицит, когда ребёнок лишён прочного фундамента неизменной родительской привязанности.

Внушение ребёнку чувства, что его любят и о нём заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывался ли ребенок дома или с раннего возраста находился в детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребёнок, содействуют этой самой главной цели воспитания.

Мерой родительской любви определяются степень внимания к ребёнку, забота о его будущем, стимуляция к учебным интересам, успехам, достижениям и т.д. А с другой стороны, успех, результативность воспитательных усилий находятся в прямой зависимости от того, насколько ребёнок любит своих родителей. Именно любовь к родителям как ответное чувство на родительскую любовь, внимание и заботу способствует тому, что значительно легче достигают цели предписания и требования взрослых, касающиеся ребёнка, форм его деятельности. Любовь и привязанность ребёнка к родителям в известной мере становятся тем внутренним “табу”, которое предохраняет его от недостойных поступков, и, как следствие, семейное воспитание, направленное на развитие и формирование  личности ребёнка, будет более эффективным.

Психологический контакт с ребёнком. К существенным потребностям ребёнка следует отнести постоянный контакт с родителями, их активное присутствие и частое общение. Ребёнок должен чувствовать интерес родителей ко всем его словам и действиям. Со своей стороны дети проявляют большой интерес к жизни родителей. Таким образом, возникает взаимосвязь между родителями и ребёнком, обязательная для умственного, эмоционального и социального развития ребёнка.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям. Контакт необходим в воспитании каждого ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всём, что происходит в жизни ребёнка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируются, в зависимости от возраста и индивидуальности ребёнка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между родителями и детьми в семье.

Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребёнка и взрослого друг с другом. Начните с того, что:

  • Бывайте чаще (читайте, играйте, занимайтесь) вместе.
  • Поддерживайте его успехи, даже малейшие.
  • Пусть вашей семейной традицией станут ежедневные «пятиминутки откровения», во время которых ребёнок сможет поделиться с вами своими делами, чувствами и переживаниями.
  • Делитесь и своими чувствами и проблемами с ребёнком, он будет чувствовать ваше доверие.
  • При общении с ребёнком очень важен контакт глаз, необходимо чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне.
  • Обнимайте своего ребёнка (даже взрослого) не менее 4-х, а лучше по 8 раз в день.

Диалог. Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические характеристики? Главное в установлении диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идёт не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребёнок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребёнок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле её создателем и творцом. Именно тогда, когда ребёнок участвует в общей жизни семьи, разделяя все её цели и планы, исчезает привычное единогласие воспитания, уступая место подлинному диалогу.

         Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребёнка и взрослого.

         Достичь этого в повседневном семейном общении с ребёнком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого – это позиция «над» ребёнком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью – ребёнок слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремится к установлению равенства. Равенство позиций означает признание активной роли ребёнка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребёнка лишь в той мере, в какой им удаётся пробудить в ребёнке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании.

Для организации воспитывающего диалога в любых ситуациях общения придерживайтесь дружелюбного тона. Избегайте использовать в общении с ребёнком:

  • Приказы, команды.
  • Предупреждения, предостережения, угрозы.
  • Советы, готовые решения.
  • Доказательства, логические выводы, нотации, «лекции».
  • Критику, выговоры, обвинения.
  • Излишнюю похвалу.
  • Обзывание, высмеивание.
  • Выспрашивание, расследование.
  • Сочувствие на словах, уговоры, увещевания.
  • Отшучивание, уход от разговора.
  • Конструктивно разрешайте конфликты.

Активное слушание. Начнём с того, что слышать и слушать – различные понятия. По словарю Ожегова, слышать – различать, воспринимать что-то слухом; слушать – направлять слух на что-то. Активное слушание – это один из способов решения проблем ребёнка. Активно слушать своего ребёнка – это значит "возвращать" ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

  • Если вы активно слушаете своего ребёнка, то обязательно повернитесь к нему лицом. Очень важно также, чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне. Можно подойти к ребёнку ближе, сесть рядом с ним. Избегайте общаться с ребёнком, находясь в другой комнате, повернувшись лицом к плите или к раковине с посудой; смотря телевизор, читая газету; сидя, откинувшись на спинку кресла или лёжа на диване. Ваше положение по отношению к нему и ваша поза – первые и самые сильные сигналы о том, насколько вы готовы его слушать и услышать. Ребёнок любого возраста очень внимательно читает эти сигналы, даже не отдавая себе сознательного отчёта в том.
  • Если вы беседуете с расстроенным или огорчённым ребёнком, не следует задавать ему вопросы. Фраза, оформленная как вопрос, не отражает сочувствия. Казалось бы, разница между утвердительным и вопросительным предложением очень незначительна, а реакция на них бывает очень разная. Часто на вопрос: "Что случилось?" огорчённый ребёнок ответит: «Ничего!», а если вы скажете: "Что-то случилось…", то ребёнку бывает легче начать рассказывать о случившемся. Поэтому желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме.
  • Очень важно в беседе "держать паузу". После каждой вашей реплики лучше всего помолчать. Помните, что это время принадлежит ребёнку; не забивайте его своими соображениями и замечаниями. Пауза помогает ребёнку разобраться в своём переживании и одновременно почувствовать, что вы рядом. Помолчать хорошо и после ответа ребёнка – может быть, он что-то добавит. Узнать о том, что ребёнок ещё не готов услышать вашу реплику, можно по его внешнему виду. Если его глаза смотрят не на вас, а в сторону, "внутрь" или вдаль, то продолжайте молчать: в нём происходит сейчас очень важная и нужная внутренняя работа.
  • В вашем ответе ребёнку иногда полезно повторить, что, как вы поняли, случилось с ребёнком, а потом обозначить это чувство. «Я так понял, что ты больше не хочешь дружить с Петей… Ты на него обиделся…»

Результаты активного слушания:

  1. Исчезает или, по крайней мере, сильно ослабевает отрицательное переживание ребёнка. Здесь сказывается замечательная закономерность: разделённая радость удваивается, разделённое горе уменьшается вдвое.
  2. Ребёнок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает рассказывать о себе всё больше.
  3. Ребёнок сам продвигается в решении своей проблемы.

Принятие. Помимо диалога и активного слушания, для внушения ребёнку ощущения родительской любви необходимо выполнять ещё одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребёнка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе, непохожесть на родителей. Принимать ребёнка – значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребёнка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребёнка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания: "Вот бестолковый! Сколько раз нужно тебе объяснять!", "Да зачем же я только тебя на свет родила, упрямец, негодник!", "Любой дурак на твоём бы месте понял, как поступить!". Всем родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым, по сути, оно ни казалось, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьёзный вред контакту с ребёнком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребёнка, а подвергать критике только неверно осуществлённое действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребёнок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истинной родительской любви, формула принятия – это не "люблю, потому, что ты – хороший", а "люблю, потому, что ты есть, люблю такого, какой ты есть".

Но если хвалить ребёнка за то, что есть, он остановится в своём развитии, как же хвалить, если у него столько недостатков? Во-первых, воспитывает ребёнка не одно только принятие, похвала или порицание. Воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идёт о реализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребёнком. Во-вторых, требование принятия ребёнка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит в постоянное совершенствование ребёнка, вере, что он может стать лучше. Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребёнка помогает вера во всё то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже самом неблагополучном ребёнке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребёнка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.

Оценку не личности ребёнка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство. Действительно, если назвать своего ребёнка недотёпой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его своё поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребёнка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребёнок оценит своё поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по более лёгкому пути, но рано или поздно "высота будет взята", а ваш контакт с ребёнком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью.

Контроль за негативными родительскими оценками ребёнка необходим ещё и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие даёт возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков "соучастия сердца". Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность – таковы эмоции истинно любящих своего ребёнка, принимающих родителей.

  • Безусловно принимайте своего ребёнка, а это значит любите его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто за то, что он есть!
  • Используйте в повседневном общении приветливые фразы. Например: "Мне хорошо с тобой. Я рада тебя видеть. Хорошо, что ты пришёл. Мне нравится, как ты… Я по тебе соскучилась. Давай (посидим, поделаем…) вместе. Ты, конечно, справишься. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший".
  • Безусловное принятие не означает, что родителю нужно копить и скрывать свои негативные чувства. Их надо выражать, но выражать особым образом.

Правила: 1. Можно выражать своё недовольство отдельными действиями ребёнка, но не ребёнком в целом. 2. Можно осуждать действия ребёнка, но не его чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными» они не были. Раз они у него возникли, значит, для этого есть основания. 3. Недовольство действиями ребёнка не должно быть систематическим, иначе оно перерастёт в неприятие его.

 

свернуть

Рекомендации по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних

17.04.2020

Профилактика противоправного поведения несовершеннолетних

В новом учебном году в учреждениях образования должна быть продолжена целенаправленная информационно-просветительская, коррекционно-развивающая работа по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних. Следует обеспечить на должном уровне организацию занятости несовершеннолетних в свободное время, их максимальный охват при проведении профилактических мероприятий (в том числе в шестой школьный день).

В учреждениях образования рекомендуется активизировать деятельность советов учреждений образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (далее – совет по профилактике), руководствуясь обновленным Положением о совете по профилактике. Данным Положением внесен ряд новшеств и изменений, касающихся работы советов по профилактике. На заседаниях советов по профилактике необходимо проводить комплексный анализ причин и условий, способствующих совершению правонарушений несовершеннолетними, и на его основе разрабатывать комплексные профилактические мероприятия и контролировать их реализацию.

На педагогических советах учреждений образования следует регулярно рассматривать вопросы профилактики детской и подростковой преступности, анализировать причины совершения противоправных поступков несовершеннолетними.

В целях профилактики противоправного поведения учащихся необходимо обеспечить включенность учащихся в различные формы досуговой деятельности (кружки, клубы, секции и т.п.), во вторичную (трудовую) занятость (Протокол поручений Комиссии по делам несовершеннолетних при Совете Министров Республики Беларусь 17.05.2017 г. № 33/пр). Эффективными формами и методами работы по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних являются индивидуальное и групповое консультирование, диспуты, решение проблемных задач и ситуаций нравственно-правового содержания, проведение бесед, организация профильных лагерей, проведение туристических походов.

Обращаем внимание на выполнение Комплекса мер по поддержанию дисциплины и правопорядка в учреждениях образования, профилактике противоправного поведения.

Значима роль в проведении профилактической работы специалистов социально-педагогической и психологической службы (далее – СППС), деятельность которых направлена на социальную адаптацию обучающихся и содействие в создании условий для полноценного личностного развития, профессионального становления и жизненного самоопределения учащихся в учреждениях образования, в семье и социальном окружении. В этой связи  важным направлением деятельности специалистов СППС в учреждении общего среднего образования должны стать психодиагностика и психокоррекция депрессивных состояний учащихся, своевременное выявление и коррекция эмоциональных нарушений, помощь в разрешении межличностных и внутриличностных проблем, изоляция учащегося от психотравмирующих факторов.

СПЦ принадлежит центральное место в системе защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, профилактики семейного неблагополучия и социального сиротства, комплексной реабилитации несовершеннолетних, потребление которыми наркотических средств, психотропных веществ, их аналогов, токсических или других одурманивающих веществ, употребление алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива установлены в соответствии с законодательством (далее – несовершеннолетние, в отношении которых проводится мероприятия комплексной реабилитации). Ими обеспечивается создание комплексной системы психологической помощи и социально-педагогической поддержки несовершеннолетним и их законным представителям на территории соответствующей административно-территориальной единицы, координация деятельности учреждений образования в сфере выявления и учета детей, находящихся в социально опасном положении (далее – СОП), их социально-педагогической реабилитации и оказанию им психологической помощи, оказание психологической и педагогической помощи и социально-педагогической поддержки семьям, принявшим на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее – дети-сироты), реализация мероприятий комплексной реабилитации несовершеннолетних, оперативное решение проблем в устройстве несовершеннолетних, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; осуществление мер социальной защиты и реабилитации в отношении жертв торговли людьми на территории соответствующей административно-территориальной единицы.

Для обеспечения эффективного функционирования СПЦ важна гибкость при организации их работы. Это обусловлено разным количеством несовершеннолетних, находящихся в СОП, детей, признанных нуждающимися в государственной защите, детей-сирот несовершеннолетних, в отношении которых проводится индивидуально профилактическая работа и мероприятия комплексной реабилитации, мобильностью их состава, возрастными особенностями.

Особое внимание следует обратить на организацию индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, состоящими на учете в Инспекциях по делам несовершеннолетних (далее – ИДН). Необходимо обеспечить постоянный мониторинг организации свободного времени обучающихся; принять дополнительные меры по обеспечению занятости несовершеннолетних в свободное от учебы время с привлечением ресурсов учреждений дополнительного образования детей и молодежи и учреждений спорта и культуры. В соответствии с приказом Министерства образования Республики Беларусь от 14 ноября 2016 г. № 902 необходимо обеспечить эффективное использование спортивных, тренажерных залов, бассейнов, секций во внеучебное время, шестой школьный день и каникулярный период.

 

 

свернуть

Памятка по Постановлению №22

20.04.2020

Сущность и принципы семейно-ориентированного подхода в работе специалистов по защите детства

17.04.2020

Сущность и принципы семейно-ориентированного подхода

в работе специалистов по защите детства

В современных условиях развития общества проблемы социальной за-щищенности ребенка и семьи становятся первоочередными. Деятельность органов защиты детства направлена на обеспечение стабильного положения ребенка в семье, защиту его прав и законных интересов, удовлетворение жизненных потребностей.

Базовое право любого ребенка – это право на стабильную семью. Семья – непреходящая ценность, как для самого ребенка, так и для общества в целом.

Семья – идеальная среда, которая может в полном объеме удовлетворить потребности ребенка и соблюсти его интересы. К сожалению, не всегда семейная среда является безопасной для ребенка, поэтому главной целью семейно-ориентированного подхода является его защита от плохого обращения. В качестве главного объекта работы специалистам необходимо рассматривать СЕМЬЮ. При выборе способов обеспечения защиты необходимо в первую очередь стремиться помочь семье ребенка, задействовав ее внутренние ресурсы и тем самым обеспечив безопасность ребенка и надлежащий уход в его собственном доме. Это позволяет не только защитить детей от жестокого обращения, но и избежать негативных последствий и психологической травмы, которые неизбежно возникают в случае изъятия детей из семей. Вместе с тем, если эти усилия не приводят к желаемому результату, приходится рассматривать альтернативные варианты.

Используя семейно-ориентированный подход, специалисты должны делать все от них зависящее для того, чтобы вовлечь семью в процесс оценки, планирования и оказания социальных услуг, задействовать ее внутренние ресурсы, сделать ее членов активными участниками совместной работы. Именно поэтому важно усвоить мысль о том, что специалисты в первую очередь выступают как помощники, посредники и просветители.

Чтобы успешно укрепить семью, необходимо мобилизовать семейные, общественные и государственные ресурсы, так как существует взаимосвязь между функционированием социальных систем и поведением отдельных людей.

В семейно-ориентированном подходе важен индивидуальный подход к организации помощи семьям.

Одной из базовых идей семейно-ориентированного подхода является идея о межкультурной компетентности. Важно, чтобы специалисты понимали, как принадлежность к той или иной культуре влияет на их ценности, взгляды, поступки и суждения об окружающих, и были готовы принимать решения на основании культурно-релевантной информации, не допуская ее подмены культурными стереотипами. Специалистам важно научиться навыкам общения, которые помогут им анализировать поведение конкретных людей в конкретных ситуациях, а не приписывать таким людям типичные черты, якобы присущие представителям определенных культурных групп.

Действуя в рамках семейно-ориентированного подхода, специалистам необходимо поощрять и поддерживать стремление семьи к автономности в разных аспектах жизнедеятельности: иметь свои семейные ценности, придерживаться своих культурных традиций, выстраивать свою систему воспитания, управлять жизнью своей семьи и др. Но при этом дети не должны подвергаться риску причинения серьезного вреда здоровью и развитию.

Принципы семейно-ориентированного подхода отражают и конкретизируют его сущность:

1) приоритет интересов ребенка – жить в безопасной стабильной био-логической семье;

2) размещение ребенка вне биологической семьи приемлемо только в случае невозможности защитить его в этой семье;

3) травмы от жестокого обращения с ребенком и от разлучения с семьей равноценны;

4) укрепление семьи одновременно означает защиту ребенка от риска жестокого обращения с ним;

5) большинство родителей не хотят нанести вред своим детям;

6) большинство семей могут развиваться;

7) работа с семьей «на ее территории» приоритетна. 

Ценности семейно-ориентированного подхода

Профессия специалиста системы защиты детства основана на моральном долге, и поэтому необходимо систематически применять основные этические ценности. С данным утверждением нетрудно согласиться, однако часто работа в области защиты детства требует расстановки ценностных приоритетов, поэтому часто специалисты сталкиваются с конфликтом ценностей. Кроме того, когда личные ценности вступают в конфликт с ценностями, требуемыми профессией, то специалист часто переживает значительные сомнения даже в случае самых благоразумных действий. Рассмотрим пример. На стройке работников, возивших в тележках тяжелые камни, спросили, чем они заняты. Один в раздражении бросил: «Не видишь, я таскаю камни». Другой объяснил: «Я зарабатываю на пропитание семьи». А третий воскликнул: «Я строю собор Парижской Богоматери!». Поэтому важно осознавать, каким образом собственные ценности могут влиять на принятие важных решений.

Сложность многих решений в области защиты детства требует от специалистов использовать обоснованное суждение для принятия решений. Специалисты должны выработать навыки для взвешивания всех факторов, присутствующих в дилемме, и принимать решение в наилучших интересах ребенка и семьи. Например, если специалисты считают, что семьи всегда должны быть независимы, то они могут быть не в состоянии оказать качественную помощь тем семьям, которые нуждаются в получении профессиональных услуг от специалиста, по крайней мере, в самом начале.

Ценности – это характеристики объектов и процессов мира, имеющих положительное или отрицательное значение для жизни человека. Ценности – специфически социальные определения объектов окружающего мира. Внешне ценности выступают как свойства предмета или явления, однако они присущи ему не от природы, а потому, что он вовлечен в сферу общественного бытия человека и стал носителем определенных социальных отношений. По отношению к субъекту (человеку) ценности играют роль повседневных ориентиров в предметной и социальной действительности.

Ценности семейно-ориентированного подхода к организации работы по защите детей основаны на базовых ценностях социально-педагогической работы, которые отражены в следующих положениях:

1) жизнь человека есть абсолютная ценность;

2) каждый человек имеет право быть свободным (право на самоопределение и неприкосновенность частной жизни);

3) каждый человек имеет право на социальную справедливость;

4) каждый человек должен оказывать другому человеку помощь в осуществлении социальных прав и реализации внутреннего потенциала.

Соответственно, ценностями семейно-ориентированного подхода выступают:

– абсолютное право ребенка жить в безопасной, постоянной, стабильной семье, которая обеспечивает ему необходимое воспитание и уход, защищает от насилия и пренебрежения нуждами;

– признание и уважение уникальности каждой личности и семьи;

– право семьи на самоопределение;

– уважение права семьи на жизнь в соответствии с ценностями и понятиями, которые соответствуют их культурному наследию.

Таким образом, семейно-ориентированный подход – это укрепление семьи во благо их собственного ребенка, поэтому миссия специалистов СППС – защищать детей, укрепляя семью, вовлекая других людей в процесс ее сохранения или реабилитации. 

Показатели и причины сопротивления родителей вовлечению

в совместную работу

Виды поведения родителей, которые выражают сопротивление:

– родители не разговаривают со специалистом во время визита, так как боятся, что сами себя обвинят, либо чтобы показать свое неудовольствие тем, что специалист вторгся в их жизнь;

– родитель спорит со специалистом и принимает агрессивные позы;

– родитель отрицает свою вину, чтобы снять с себя ответственность;

– родитель лжет или дает неполную информацию, чтобы поддержать самоуважение, защитить свою личную жизнь или скорректировать неравенство сил;

– родитель не выполняет действий по плану после того, как обещал ему следовать. Это может указывать на сопротивление, на депрессию или на отсутствие мотивации.

Причины, по которым родители оказывают сопротивление:

– родитель боится последствий: «Если я скажу правду, то они заберут моего ребенка». Этот страх вполне оправдан. Однако люди довольно часто постепенно открываются, начинают обсуждать проблемы, когда видят, что человек, оказывающий им помощь, достоин доверия;

– вмешательство службы угрожает самоуважению родителя, так как указывает на то, что он не смог обеспечить надлежащий уход своим детям;

– вмешательство службы угрожает способности родителя управлять делами семьи так, как он считает правильным;

– борьба – это способ существования родителя;

– родитель, возможно, уже имел негативный опыт общения с какой-либо государственной службой в прошлом или знает кого-то, с кем это произошло.

Таким образом, сопротивление – это естественная человеческая реакция на предполагаемую угрозу или опасность. Она помогает людям адаптироваться в мире и является полезной, но она же заставляет людей отчу-ждаться от других, чтобы не получить вреда.

 Факторы, повышающие / понижающие сопротивление родителей

Как специалист может повысить сопротивление родителей?

Специалист может проявить культурную нечувствительность, быть слишком фамильярным с родителями и пренебрегать распределением ролей в семье в зависимости от пола или возраста и т.п.

Специалист может использовать специальные термины, которых роди-тель не понимает. Это может показаться проявлением высокомерия или пренебрежением к потребности родителей понимать то, что им говорят.

Специалист может неправильно понимать точку зрения родителя на его проблемы или на потенциальное их решение. Это повышает отчуждение и увеличивает у родителей ощущение, что тот что-то делает с ними, а не вместе с ними.

Специалист может демонстрировать карающее, властное или угрожающее отношение к родителям.

Специалист может чересчур акцентировать проблемы семьи, пренебрегая ее сильными сторонами.

Специалист может использовать запугивание, а не защищающую власть. Чрезмерное использование своей власти, когда это не нужно, чтобы достичь желаемого, или получить необходимый ответ, или побудить к действиям часто, становится спасительным кругом для специалиста. 

Как специалист может уменьшить сопротивление родителей?

- помогать родителю заполнять документы, когда это необходимо;

- стараться сокращать период ожидания для родителей, которые пришли к нему на встречу;

- уведомлять родителей о том, когда его можно застать для телефонного разговора, для встречи у них дома или в школе;

- в общении с семьей использовать ясный простой язык;

- быть честным и откровенным с семьей;

- предоставить семье полную и правдивую информацию о службе, указать, какие услуги могут быть оказаны и какие шаги будут сделаны;

- вовлечь семью в обсуждение того, как она воспринимает свои проблемы и свои сильные стороны;

- следует позволять родителям принимать собственные решения, когда это возможно, и выполнять эти решения.

 Необходимо помнить также о личных качествах родителей, которые помогают в установлении отношений партнерства и сотрудничества: способность признать, что у родителя существуют проблемы, которые и привели к вмешательству службы, и получить помощь; способность осознать, что все можно исправить с помощью специалистов; способность прикладывать усилия для достижения цели; способность доверять и др.

Огромную роль в уменьшении сопротивления родителей играют и личные качества специалиста: умение слушать родителей и понимать их точку зрения; способность поддержать позитивный настрой по отношению к родителю, умение не оценивать его заранее; способность поверить в то, что родитель может измениться, невзирая на все проблемы, имевшиеся в прошлом; способность оказывать конкретные услуги (например, помочь обеспечить ребенка едой, одеждой, пристанищем, необходимой мебелью); умение общаться с родителями честно и прямо, доводить начатое дело до конца; способность оставить семье столько самостоятельности в действиях, сколько это возможно; умение активно исследовать сильные стороны родителей; умение поощрять и хвалить родителей.

Один из самых простых способов начать вовлекать родителей в со-труднические взаимоотношения – это действовать иначе, нежели все другие представители служб, с которыми они уже сталкивались; иначе, чем их друзья и члены семьи.

 Модель вовлечения родителей в работу по защите детства

Сотрудничество с семьями – метод, помогающий произвести позитивные изменения в семье, не применяя власть без необходимости. Сотрудничество предполагает совместное определение проблемы, постановку целей и задач, обсуждение с семьей той степени вмешательства специалистов, которая может оказаться полезной.

В модели вовлечения семьи в совместную работу роль специалиста по-могающая. Модель состоит из следующих действий:

  1. Специалист помогает членам семьи определить проблемы, свои сильные стороны и те изменения, которые необходимо совершить для обеспечения безопасности ребенка.
  2. Специалист определяет направления работы, оказывает семье поддержку, воодушевляет родителей и стимулирует их усилия.
  3. Специалист может порекомендовать семье какие-либо решения, но при этом он должен прилагать все усилия к тому, чтобы члены семьи смогли сами выработать необходимые решения.

Использование модели привлечения может привести к неудаче, когда кто-то из родителей будет неспособен к совместной работе (например, родители, страдающие психическими заболеваниями, не умеющие устанавливать и поддерживать отношения сотрудничества). Кроме того, стратегии привлечения действуют достаточно медленно и не сразу порождают доверие и ведут к сотрудничеству. Специалисты могут ощущать нехватку времени для того, чтобы попытаться установить взаимопонимание с семьей и вовлечь ее в эффективные взаимоотношения. Тем не менее, установление взаимопонимания и вовлечение родителей необходимо для продуктивной работы.

Основные компоненты модели вовлечения родителей:

Данная модель включает в себя четыре взаимосвязанных шага.

  1. Выявление. После того, как специалист однозначно определил цель прихода в семью, его первый шаг – вывести сопротивление родителей на поверхность. Это можно осуществить, если следовать двум техникам:

а) Сделать так, чтобы сопротивление родителями выражалось как можно более «безопасно». Специалист должен продемонстрировать, что он хочет услышать о чувствах родителей и об их версии произошедшего. Например, можно сказать: «Вы выглядите усталым и сердитым, расскажите мне, почему», «Что у Вас произошло? Это важно знать, чтобы Вам помочь», «Наша служба не наказывает родителей, а помогает им», «Я знаю, что в вашей семье не все благополучно в отношениях с вашими детьми, и я вижу, что вас это тоже волнует. Расскажите о ваших переживаниях». Важно сказать родителю о том, что ему «ничего не будет» за предоставленную информацию.

б) Пусть родитель выскажет все. Необходимо выслушать заявление родителей обо всем, что им не нравится в данной ситуации. Специалист может сказать: «Если вы с чем-то не согласны или вас что-то тревожит, высказывайтесь свободно, мы можем это обговорить».

  1. Признание. Специалист проявляет уважение к сопротивлению тем, что внимательно слушает родителя, признает его право противиться (это не зна-чит, что он согласен с сопротивлением), помогает членам семьи выразить свой гнев, если они не могут сделать этого сами. Важно, чтобы специалист не пы-тался усилить свою позицию, не начинал уговаривать, убеждать или каким-либо еще образом не давал понять родителю, что ему не стоит чувствовать се-бя так, как он себя чувствует. Правильный подход в данной ситуации – это просто слушать. Такие утверждения, как «Я понимаю, что это может быть для вас проблемой» или «Вы, конечно, имеете право волноваться, не верить мне», позволяют специалисту откликнуться на тревогу родителей и при этом ни в чем не уступить. Специалист должен признать сопротивление, но не соглашаться с ним. Такие утверждения, как «Нет ничего плохого в том, что вам все это не нравится» или «Я понимаю, почему вы сердитесь» помогают удержать контроль над ситуацией и создать безопасную для родителя атмосферу.
  2. Исследование. Специалист изучает сопротивление, проводя различие между «специфическим сопротивлением», направленным против какого-то конкретного требования, и «общим сопротивлением», которое обычно бывает вызвано неприятием любой власти, какими-то старыми конфликтами, желанием привлечь внимание или отсутствием ясности в том, что собственно сам родитель хочет.

Задача специалиста – выявить оба типа сопротивления. Если это трудно сделать, то можно прямо попросить родителя объяснить, против чего он протестует. Важно проверить все аспекты сопротивления, чтобы понять точку зрения родителя и помочь ему разобраться в ситуации.

Когда родитель осознал, что он находится в безопасности, и дал согласие на совместную работу, специалист должен сказать о том, что никто лучше родителя не знает ребенка, поэтому его помощь очень ценна. Затем специалист может начать обговаривать решения, которые бы привели к достижению цели вмешательства и одновременно являлись бы приемлемыми для родителя. Нужно предлагать только конкретные действия, которые следует предпринять, и продвигаться «маленькими шажками». Возможна разработка нескольких соглашений о том, что следует делать в дальнейшем.

  1. Проверка. Перед тем, как закончить беседу, надо сделать последний шаг: проверить статус сопротивления и подтвердить все соглашения, которые были заключены. Этот шаг необходим, потому что он подводит итог обсуждению вопроса и помогает не забыть соглашения. Если состоится вторая беседа, то проверка создаст основу, на которой будет строиться начало этой беседы и не придется повторять целиком процесс работы с сопротивлением.

Вариант обращения специалиста к родителю: «Я хочу убедиться, что Вы все правильно поняли. Пожалуйста, скажите своими словами, что Вам надо сделать в первую очередь». Обязательно следует договориться о следующей встрече, назначив конкретное время и место. 

Методика собеседования с членами семьи

Для того чтобы эффективно вести социально-педагогическую работу, специалист должен владеть различными методами проведения собеседований и знать, когда и как их применять.

  1. Наблюдение. В процессе собеседования важно уделять внимание жестам, мимике, поведению членов семьи и их взаимодействию со специалистом и друг с другом. Все это позволяет получить значительный объем информации, которая может подтверждать или опровергать то, что они говорят. В случаях, когда вербальные и невербальные сообщения противоречат друг другу, поведение клиента часто является более точным указателем на реальное положение дел. Верное толкование результатов наблюдений требует понимания культурных норм и ценностей. 
  1. Слушание. Слушание подразумевает, что специалист должен не только физически услышать слова клиента, но и понять их значение. Внимательно слушая клиента, он может получить множество ценной информации, наладить отношения, добиться терапевтической ценности встречи. В социальной работе это называется «вентиляция», и для некоторых клиентов возможность просто высказаться по волнующему их вопросу уже снимает его остроту и приносит значительное облегчение. Специалист должен применять стратегию «активного слушания», которая стимулирует клиента к продолжению разговора (поддерживать зрительный контакт, принимать позу, демонстрирующую его намерение продолжать слушать, и выказывать свою заинтересованность словами «да-да, продолжайте», «понимаю, понимаю...». С другой стороны, опытный специалист не заполняет все паузы своими комментариями или вопросами. Молчание клиента может означать, что он думает, пытается решить, что сказать дальше, старается обуздать свои эмоции или просто не знает, о чем говорить дальше. Специалист может использовать невербальные сигналы, например кивнуть, подождать и продолжить слушать, чтобы побудить клиента к продолжению рассказа. Когда клиент говорит или всем своим видом показывает, что он закончил, специалист может прокомментировать услышанное или перейти к обсуждению другой темы. 
  1. Формулирование вопросов. Закрытые вопросы. Вопросы с принудительным выбором и закрытые вопросы позволяют быстрее всего получить прямые и конкретные ответы по существу на очень конкретные вопросы. Они представляют собой наилучший способ собрать большой объем фактической информации по интересующей теме в кратчайшие сроки. Однако они ограничивают варианты ответа теми, которые сформулированы спрашивающим, и, следовательно, информация может быть неполной. Закрытые и зондирующие вопросы могут восприниматься членами семьи как угроза, что может заставить их уклониться от ответа или солгать и таким образом избежать необходимости делиться информацией.

Открытые вопросы. Открытый вопрос – это вопрос, который никак не ограничивает характер или объем информации, содержащейся в ответе. Их лучше всего использовать в ситуации, когда необходимо узнать как можно больше о семье и о разнообразных факторах и событиях, влияющих на ее положение. Кроме того, отвечая на открытые вопросы, члены семьи могут непроизвольно раскрывать информацию, позволяющую оценить семейную динамику, поскольку такие вопросы дают им возможность свободно выражать свои взгляды и чувства. Но использование открытых вопросов требует времени. Если социальный работник перебьет респондента или попытается переключить его на другую тему, тому может показаться, что службу не интересует то, что он хочет сказать. Кое-что из того, что говорит респондент, может оказаться не имеющим отношения к делу, и специалисту, возможно, придется «просеивать» предоставляемую ему информацию. Иногда члены семьи могут использовать открытые вопросы как повод отклониться от обсуждаемой темы и избежать пугающего их разговора о важных проблемах.

 

  1. Уточнение. Уточнение представляет собой процесс, в ходе которого специалист с помощью реплик помогает членам семьи осознать и оценить свои собственные чувства, мысли и поступки, достигая при этом лучшего понимания динамики развития семейной ситуации. 
  1. Обобщение и перенаправление. Обобщение позволяет кратко изложить содержание разговора, сформулировать предварительные выводы и систематизировать информацию. Перенаправление дает возможность направить разговор в нужное русло и избежать обсуждения менее важных тем. Это позволяет обеспечить соответствие содержания собеседования поставленной цели, помочь членам семьи грамотно структурировать свои мысли, упорядочить ход собеседования путем формулирования ключевых вопросов и прекращения обсуждения менее важных вопросов. 
  1. Формулирование рекомендаций и предложений. Предлагая варианты действий и свои рекомендации, специалист помогает членам семьи найти возможные решения и сформулировать действия, направленные на их реализацию. Кроме того, члены семьи могут попытаться по-новому подойти к решению проблем, так как появляются варианты, о которых они еще не думали или которые они не знали, как использовать.

Специалист получает возможность направлять собеседование в нужное ему русло, сосредоточивая внимание на ключевых вопросах: «Чего мы хотим добиться?» и «Что для этого нужно сделать?». Но если решения предлагаются чересчур поспешно или их много, то может сложиться ситуация, в которой члены семьи будут не в состоянии найти решение самостоятельно, не научатся справляться с проблемами и не узнают о том, какими навыками и ресурсами они обладают. Члены семьи могут также возложить на специалиста ответственность за все неудачи, с которыми они столкнутся в процессе реализации рекомендованного им решения. В таких случаях они часто ожидают, что специалист предложит другое, более эффективное решение. 

  1. Конфронтация. Конфронтация определяется как интервенция, в ходе которой специалист мягко, но настойчиво подводит клиента к осознанию и рассмотрению вопросов, чувств или процессов, обсуждения которых он старался избежать. Как правило, это означает, что ему приходится не соглашаться с клиентом и указывать на его заблуждения, подводить к пониманию того, что он защищается, уходит от решения проблемы, поступает неправильно и т. п.

 

свернуть

Факторы, которые повышают или понижают риск жестокого обращения с детьми и неудовлетворения их основных жизненных потребностей

17.04.2020

Факторы, которые повышают или понижают риск

жестокого обращения с детьми и неудовлетворения их

основных жизненных потребностей:

  • уязвимость ребенка, связанная с уровнем его развития и особенностями поведения детей (возраст, темперамент, состояние здоровья, уровень физического, умственного, социального развития);

Чем младше ребенок, тем больше он уязвим по отношению к жестокому обращению или неудовлетворению его основных жизненных потребностей. Дети грудного и младшего возраста не могут защитить себя, убежав, уклонившись от удара, позвав на помощь или рассказав кому-нибудь о жестоком обращении. Они полностью зависят от взрослых в плане удовлетворения их основных потребностей, больше подвержены инфекционным и другим заболеваниям. В этот период быстрого роста и развития дети нуждаются в правильном питании, поддержке, заботе, защите и стимулировании со стороны взрослых. Если эти нужды не удовлетворяются, то это может приостановить и поставить под угрозу процесс роста и развития ребенка.

Дети более старшего возраста часто находят возможность выйти из ситуации, в которой им грозит жестокое обращение или неудовлетворение потребностей, они могут попросить о помощи, защитить себя или самостоятельно удовлетворить, по крайней мере, некоторые из своих потребностей.

Необходимо принимать во внимание не только возраст ребенка, но и уровень развития у него навыков самообслуживания. Ребенок школьного возраста, который страдает от серьезного заболевания или имеет слабо развитые навыки самообслуживания, может быть столь сильно уязвим перед жестоким обращением, как и ребенок младшего возраста.

  • особенности родителей (готовность родителей признать случай жестокого обращения с ребенком либо неудовлетворения его основных жизненных потребно­стей и принять меры к защите ребенка; заболевания, влияющие на поведение родителей (алкоголизм, наркозависимость, умственные ограничения, психические заболевания), родительские навыки);

Родители по-разному реагируют на обвинения в жестоком обращении с детьми или неудовлетворении их основных жизненных потребностей.

Одни признают существование проблемы, готовы при содействии специалистов обсудить условия, которые привели к ее возникновению, и признать, что именно они отвечают за защиту своего ребенка. Другие отрицают существование проблемы, и рассчитывать на то, что они защитят ребенка, нельзя.

Степень готовности родителя исправить ситуацию в интересах ребенка и устранить условия и причины, приведшие к жестокому обращению с ним и неудовлетворению основных жизненных потребностей, являются важным фактором оценки положения и организации помощи.

Ребенок подвержен меньшему риску, если у родителей отмечаются следующие конструктивные схемы поведения: вербальные и эмоциональные реакции родителя указывают на то, что он переживает из-за полученной ребенком травмы и чувствует свою вину и ответственность за воспитание ребенка, высказывает желание не причинять ему вреда; родитель проявляет готовность сотрудничать со специалистами и принять от них помощь, второй родитель, не виновный в жестоком обращении с ребенком, инициирует и эффективно осуществляет действия, направленные на защиту ребенка. 

  • характер функционирования семьи (распределение ролей/обязанностей, наличие материальных и финансовых ресурсов и их использование, способы решения членами семьи
  • наличие и количество случаев жалоб/ подозрений на наличие жестокого обращения с детьми в семье либо неудовлетворения их основных жизненных потребностей в прошлом (вид насилия, тип травмы);
свернуть

Рекомендации по трудным подросткам

Рекомендации по взаимодействию с «трудными подростками»

 Показать подростку, что он вам небезразличен, что его поступки и личностные качества замечают, что позитивные изменения радуют, а срывы огорчают.

  • Предоставлять возможность высказать свое мнение, предложить пути выхода из ситуации.
  • Действовать терпеливо и последовательно, поскольку в данной работе не может быть быстрых положительных результатов.
  • При проявлениях агрессивности желательно не «переходить на личности», т.е. замечания, указания на неправильное поведение должно носить безличный характер. К любым вопросам и проблемам желательно проявлять больше действительно искреннего понимания и принятия. Чем больше его понимать и поощрять, тем более спокойными будут его реакции.
  • Запугивание, угрозы, обвинения, пусть даже в мягкой форме на допустимом уровне, приведут лишь к усилению защитной агрессии. Ваше бесконечное терпение и поощрение хотя бы того немного положительного, что проявляется таким ребенком, позволят в итоге снизить уровень агрессивности.

Целесообразно использовать следующие группы педагогических приемов:

  • Проявление доброты, внимания, заботы. Сочувствие.
  • Просьба.
  • Поощрение в виде одобрения, похвалы, награды, выражения доверия.
  • «Авансирование личности» - предоставление определенного блага, высказывание положительного мнения о подростке, даже если он этого еще пока не заслужил в полной мере. Аванс побуждает к проявлению лучших качеств.
  • Дать понять подростку, что неблаговидный поступок – досадное недоразумение, случайность и больше не повториться, так как ошибки возможны, но нужно извлекать из них полезный опыт.
  • Прием осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;
  • Прием побуждения подростка к объективной оценке своего поступка;
  • Прием включения подростка в коллективные общественно-значимые виды деятельности, где он должен проявить свои отношения к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.
свернуть

Как помочь аутичному ребенку

Как помочь аутичному ребенку

Так как в нашей практике дети с “классическим аутизмом” встречаются редко, но достаточно часто приходится взаимодействовать с детьми, которым присущи лишь отдельные аутистические черты, то и речь в дальнейшем будет идти именно о них. Мы расскажем о некоторых приемах работы с такими детьми. Эти приемы проверены на практике и дают хорошие результаты. Конечно, каждая встреча с аутичным ребенком поистине уникальна. Но, зная общие закономерности развития детей-аутистов и имея в копилке “набор” приемов для работы с ними, всегда можно подобрать ключик к ним, даже в самых сложных и непредсказуемых случаях.

Прежде всего, как и при работе с обычными детьми, надо “идти за ребенком”, гибко подходить к построению и проведению каждого занятия. Кроме того, необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и помнить: работа с аутичным ребенком — тонкое, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных затрат. Чтобы добиться положительных результатов в работе с таким ребенком, взрослый должен, прежде всего, проявить гибкость. Не надо заставлять его делать запланированное Вами, лучше следовать за его интересами и стремлениями. Вот как описывает случай из практики: “Шон (5лет) в полный рост стоял перед зеркалом, не обращая внимания на призывы поработать вместе над головоломкой. Тогда педагог подошла к нему сама, села возле зеркала, не говоря ни слова, и стала наблюдать за тем, как он, рассматривая себя в зеркало, ощупывал свое лицо. Она понимала, что он действительно созерцал себя. Внезапно он заметил, что в зеркале было также и ее отражение. Это удивило его и привело в восторг. В течение 20 минут педагогне произнесла ни одного слова, не отдала ни одной команды. Потом она начала называть части его лица по мере того, как он показывал на них, глядя в зеркало, но промолчала, когда он дошел до рта. Он выжидательно глядел на нее в зеркало и потом выкрикнул: “Рот!” (1997). Использование такого метода позволяет научить детей очень многому.

Коррекционная работа с любым ребенком, а с аутичным — тем более, будет более успешной, если ее проводить комплексно, группой специалистов: психиатром, невропатологом, психологом, логопедом, музыкальным работником и родителями. Но только при одном условии: работа специалистов и родителей должна проходить по одной программе.

Педагоги и психологи совместными усилиями добиваются общей цели: помочь ребенку адаптироваться к детскому саду или школе. Вместе они вырабатывают индивидуальную программу развития ребенка. Педагог ставит конкретные образовательные задачи, а психолог, опираясь на общие закономерности развития детей-аутистов, помогает решать возникающие проблемы. В процессе наблюдения за ребенком воспитатель или учитель могут проконсультироваться с психологом по возникающим вопросам. Например:

 

“Как помочь ребенку избавиться от страхов?” “Как реагировать педагогу на вспышки агрессии и самоагрессии?”

Большую часть времени ребенок, посещающий образовательное учреждение, находится с педагогом. Поэтому роль воспитателя и учителя в формировании навыков общения аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками особо важна. Чтобы по-настоящему помочь ребенку, надо верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добиться снятия диагноза, но мы можем сделать многое: понять ребенка, принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к миру.

Главная задача педагога — вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью нужно применять в работе с ним как можно больше разнообразных форм взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт.

Для того чтобы понять, с чего начать работу, необходимо определить ведущее направление: развитие речи; навыков социального взаимодействия; воображения. В свою очередь, выбор направления будет зависеть от потребностей конкретного ребенка. В одном случае необходимо в первую очередь обучить его навыкам самообслуживания, в другом — снизить уровень тревожности, провести работу по снятию страхов, налаживанию первичного контакта, созданию положительного эмоционального климата и комфортной психологической атмосферы для занятий. На первых этапах работы для педагога часто более важно сформировать у ребенка желание учиться, чем добиться усвоения учебного материала.

Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована: дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Например, во время физкультуры им непонятно, зачем и как долго надо бегать по кругу. Но их деятельность будет более осмысленной, если в зале на полу разложить несколько игрушек и дать ребенку конкретное задание: каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в корзину. Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг, и, пройдя еще один круг, сесть на скамейку. Таким образом, ребенок будет видеть план своих действий и станет более спокойным. Подобной осмысленности необходимо добиваться при выполнении любого задания. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие.

С этой целью в помещении, где находится аутичный ребенок, можно разместить так называемые пооперационные карты, на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий. Так, схему, отражающую нужную последовательность действий ребенка при сборах на прогулку, можно нарисовать на шкафчике.

Дети с нарушениями в общении любят заниматься коллекционированием, поэтому их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов. Они могут стать неоценимыми помощниками воспитателя, в тех случаях, когда нужно, например, разложить карандаши по цвету, кубики по размеру, вырезанные шаблоны по форме. В школе можно привлекать таких детей к созданию и сортировке гербариев, коллекций камней, ракушек, фотографий. Они неплохо справляются с ведением ежедневных записей-наблюдений за животными в живом уголке (но не на первых стадиях работы).

Аутичный ребенок плохо осознает свое тело. У него может быть нарушена пространственная ориентация. Поэтому полезно разместить в групповой комнате нескольких зеркал на уровне глаз ребенка. Время от времени воспитатель может привлекать внимание ребенка к его отражению. Этот прием, который уже был описан выше, дает положительные результаты. Лучше осознать свое тело аутичному ребенку поможет упражнение, которое успешно применяется в детских садах: положив ребенка на большой лист бумаги, педагог или дети из группы обводят контур его тела, а затем вместе, называя вслух части тела и предметы одежды, закрашивают этот контур.

Для развития тактильного, зрительно-тактильного, кинестетического восприятия можно использовать такие игры как “Волшебный мешочек”, “Угадай предмет”. Полезно предложить детям складывать головоломки на ощупь, с закрытыми глазами (вместо головоломок можно использовать “Рамки Монтессори”).

На первых этапах работы с аутичными детьми рекомендуется предлагать им игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами, а не сюжетно-ролевые, где необходима диалоговая речь. Для закрепления навыков каждую игру следует проиграть не один десяток раз, тогда она может стать своего рода ритуалом, которые так любят дети данной категории. Во время игры взрослый должен постоянно проговаривать свои действия и действия ребенка, четко обозначая словами все, что происходит с ними. При этом педагога не должно обескураживать то, что ребенок не проявляет ни малейшего интереса к словам. Не надо отчаиваться: многократное повторение одной и той же игры, одних и тех же слов принесет свои плоды, — ребенок сможет включиться в общую деятельность.

Пример

Даня никак не хотел принимать участие в групповой игре. Обычно он стоял возле детей, безразлично наблюдая за ними. И вот однажды, когда мы играли с ребятами в игру “Охота на тигров”, Даня подошел к нам чуть ближе, чем обычно. А потом неожиданно для всех решительно встал в круг. Когда он был “пойман” водящим, мальчик молча вышел за круг и приготовился “водить”, как это делали дети до него. А через несколько секунд Даня начал вслух считать до десяти! Это были первые за несколько месяцев пребывания ребенка в детском саду слова, которые он произнес при детях и при взрослом. До этого знаменательного дня мы были вынуждены общаться с ним при помощи карточек и знаков.

Для того чтобы помочь ребенку ориентироваться на рабочем месте, желательно сделать разметку на столе или парте: нарисовать контуры тетради или листа, линейки, ручки. Тогда ему легче будет привыкнуть к своей парте и осмыслить, что от него требуется.

Если ребенок работает в прописях, можно указывать в них стрелками направление движения руки. Аутичным детям рекомендуется давать графические задания, в которых требуется узнать и дорисовать какую-то деталь предмета, а не нарисовать его полностью.

Чтобы повысить мотивацию ребенка к обучению и вызвать потребность в диалоге, взрослый может на время проведения занятий с его согласия поменяться с ним ролями. Пусть ребенок попытается объяснить “непонятливому” взрослому, как выполнять то или иное задание. В этом случае он почувствует свою значимость (я — как большой!), будет понимать цель своих действий (чтобы взрослый “понял” объяснения и сделал все правильно), осознает, что только посредством речи можно наладить контакт с партнером. Иногда аутичному ребенку необходима физическая помощь в организации действия: взрослый в буквальном смысле “работает” руками ребенка, пишет или рисует вместе с ним, держа один карандаш.

Нельзя забывать, что телесный контакт, а также упражнения на расслабление будут способствовать снижению уровня тревожности ребенка. Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они всегда стремятся выполнить все хорошо, поэтому на первых этапах работы надо подбирать такие задания, с которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и Ваша похвала помогут закрепить успех и повысить уверенность ребенка. Даже если реакция на Ваши слова не проявляется внешне, доброжелательный тон и слова поддержки создадут положительную эмоциональную атмосферу, которая со временем поможет сделать Ваше взаимодействие с ребенком более эффективным.

Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой. Учитель начальной школы, который занимался с аутичным ребенком на дому, отмечал, что он может, не отвлекаясь, выполнять один вид деятельности не более 10 минут, хотя это, конечно, очень индивидуально. В детском саду эту проблему решить легко: ребенка не надо загружать непосильными для него заданиями. А в школе учителю следует заранее продумать и написать индивидуальные задания на карточках, которые он будет давать ребенку при малейших признаках усталости или недовольства с его стороны.

Для улучшения пространственно-временной ориентации аутичного ребенка необходима терпеливая работа педагога. Можно составить план группы, класса или всей школы с указанием расположения предметов; оформить распорядок дня, используя символы и рисунки. Однако недостаточно просто составить и повесить схемы, необходимо как можно чаще “путешествовать” с ребенком по ним, узнавая и называя предметы (на первых этапах, если ребенок не захочет повторять названия, воспитатель или учитель может делать это сам).

Как отмечалось выше, детям с аутизмом свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания. Отвлечь их от стереотипного ритма можно, используя эмоционально насыщенные ритмические игры и танцевальные движения. Регулярные занятия будут способствовать уменьшению двигательных расстройств.

Если ребенок не принимает инструкций и правил, которые Вы ему предлагаете, ни в коем случае не навязывайте их насильно. Лучше присмотритесь к тому, что и как хочет делать он сам, подыграйте ему, займитесь тем, что ему интересно. Это поможет наладить с ребенком контакт.

Как играть с аутичными детьми

Работая с аутичными детьми, надо иметь в виду, что работа будет продолжительной. Скорее всего, на первых этапах взаимодействия аутичный ребенок откажется от контакта с вами вовсе, а тем более не захочет вступать в групповую, а может быть, и в индивидуальную игру. Поэтому, рекомендуя игры для работы с аутичными детьми, подразумевается, что проводить их вы будете только исходя из реальных возможностей и необходимости.

Составляя список игр для занятий с аутичным ребенком, следует также помнить, что играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с его интересами. Поэтому вы должны быть готовы к гибким изменениям своих планов и иметь в запасе несколько игр, которые могут прийтись “по вкусу” такому ребенку.

Наиболее сложные для аутичных детей игры — это коллективные игры, которые предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками. Эти игры вы будете использовать после проведения индивидуальной подготовительной работы и, конечно, при желании самого ребенка. Каждая из этих игр может послужить началом работы педагога с аутичным ребенком. Некоторые из опубликованных игр (например, “Покажи нос”) могут быть использованы как при индивидуальной, так и при групповой работе.

Подвижные игры

“Рукавички” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: включение аутичных детей в групповую работу. Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою “пару”, отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются, как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаковые рукавички.

Дети сразу видят и понимают целесообразность своих действий (ищут пару). Педагог наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Проводить игру рекомендуется в два этапа. На первом этапе дети только ищут парную рукавичку. Проиграв подобным образом несколько раз можно переходить ко второму этапу: найдя пару, участники игры раскрашивают парные рукавички.

“Щепки но реке” (Фопель К. 1998)

Цель: создать спокойную, доверительную атмосферу. Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. Это все вместе — Вода одной реки.

По реке сейчас поплывут Щепки. Первый ребенок, первая Щепка, начинает движение. Он сам решит, как будет двигаться. Например, закроет глаза и поплывет прямо. А Вода плавно поможет руками Щепке найти дорогу. Возможно, щепка поплывет не прямо, а будет крутиться. Вода должна и этой щепке помочь найти дорогу. Может быть, Щепка, оставив глаза открытыми, будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда Щепка проходит до конца Реки, она становится рядом с последним ребенком и ждет, пока не приплывет следующая, которая встает напротив первой. Тем самым они составляют Реку и постепенно удлиняют ее. Так, неспешно. Река будет блуждать по классу, пока все дети не проплывут по Реке, изображая Щепки.

Дети сами могут решить, как они в качестве “Щепок” будут “двигаться по Воде”: медленно или быстро. Дети, которые будут Водой, должны потренироваться приостанавливать и направлять самые разные Щепки. Аутичному ребенку не обязательно быть в роли Щепки.

“Охота но тигров” (Карпова T.B., Лютова Е.К., 1999).

Цель: научить детей планировать свои действия во времени.

Группа участников встает в круг. Водящий выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до 10, В это время участники передают друг другу маленького игрушечного тигра. После окончания счета тот, у кого находится тигр, вытягивая руки вперед, закрывает тигра ладошками. Остальные участники делают то же самое. Задача водящего — найти тигра.

Как правило, аутичным детям трудно сразу включиться в игру, поэтому сначала необходимо дать им возможность понаблюдать за ходом игры со стороны.

“Покажи нос” (Васильева Е.А.)

Цель: помочь детям ощущутить и осознать свое тело.

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем мы играть.

Вы смотрите, не зевайте

И за мной все повторяйте,

Что я вам сейчас скажу

И при этом покажу.

Воспитатель, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе названные части тела. Затем воспитатель начинает “путать” детей: называть одну часть тела, а показывать другую. Дети должны заметить это и не повторить неверные движения.

“Кто я?” (Черепанова Г.Д.)

Цель: развитие представлений и воображения ребенка

Содержание: Взрослый поочередно надевает на себя атрибуты представителей различных профессий (врач, артист, дирижер, дрессировщик, милиционер и т.д.) Ребенок должен отгадать, кто это был.

“Покажи по-разному” (Черепанова Г.Д.)

Цель: научить детей распознавать и показывать различные ощущения и действия, ознакомить их со словами-антонимами.

1 этап игры: Взрослый говорит:

  • Вот я захожу в ворота высокие (и сопровождает свои слова показом), а вот я захожу в ворота ... (взрослый пригибается) Какие? Ребенок должен назвать антоним к слову “высокие”.
  • Я несу легкий пакет (показывает), а теперь я несу (показывает) ... Какой пакет?
  • Я перехожу широкую реку (показывает), а вот я перепрыгиваю через ручей (показывает)... Какой?
  • Я иду медленно, а вот я иду... Как?
  • Я гуляю, мне жарко. Но вот подул ветер, и мне...
  • Я смотрю грустный спектакль. А теперь смотрю...

2 этап игры: Все действия выполняет ребенок, а взрослый комментирует или устанавливает правила игры, например. “Если я скажу, что ворота высокие, то ты идешь, как обычно, а если я скажу, что ворота низкие, то ты пригибаешься” и т.д.

 Родителям аутичного ребенка

Родители аутичных детей нередко обращаются за помощью к специалистам лишь после того как отклонения в развитии и поведении ребенка становятся очевидными для всех. А до постановки окончательного диагноза иногда проходит еще не один год. Услышав страшное и незнакомое заключение, многие мамы и папы приходят в смятение. Обратившись же за разъяснениями к справочникам, они и вовсе отчаиваются, так как не находят не только ничего утешительного для себя, но и ответов на самые актуальные вопросы. В одних публикациях аутизм чуть ли не приравнивается к одаренности ребенка, в других — к шизофрении. Кроме того, в некоторых статьях можно встретить мнение, что аутичные дети обычно появляются в семьях, где мама и папа — люди с развитым интеллектом, имеющие высокий социальный статус. И хотя подобная точка зрения уже давно отвергается специалистами, родители, случайно натолкнувшись в литературе на такую трактовку причин возникновения аутизма, долгие годы испытывают чувство вины перед ребенком и перед обществом.

А главное, услышав диагноз, многие мамы и папы ощущают себя бессильными и безоружными, так как не знают, чем можно помочь ребенку. Поэтому, работая с родителями этой категории детей, необходимо знакомить их с особенностями развития аутичных детей вообще и их ребенка в частности. Поняв, чем же конкретным отличается их ребенок от других, увидев его “сильные” и “слабые” стороны, мамы и папы могут совместно с психологом и педагогом определить уровень требований к нему, выбрать основные направления и формы работы.

Родители должны понять, как сложно жить их ребенку в этом мире, научиться терпеливо наблюдать за ним, замечая и интерпретируя вслух каждое его слово и каждый жест. Это поможет расширить внутренний мир маленького человека и подтолкнет его к необходимости выражать свои мысли, чувства и эмоции словами. Кроме того, родители должны понять, что их ребенок очень раним. Любое мимолетно сказанное взрослыми слово может стать причиной “эмоциональной бури”. Именно поэтому родители должны быть очень осторожны и деликатны, общаясь с ребенком.

Внешне аутичный ребенок зачастую даже не реагирует на окружающих его людей, ведет себя так, будто он один или, в крайнем случае, находится “около” детей или взрослых, но не с ними. Такой ребенок не допускает в свой внутренний мир никого. Иногда только по случайной фразе, мгновенному движению или звуку можно догадаться о его переживаниях, желаниях и страхах. И конечно, воспитатель или учитель, даже самый добрый и чуткий, не всегда имеет возможность вести постоянное целенаправленное наблюдение за ребенком. Именно поэтому, чтобы лучше понять ребенка и оказать ему посильную помощь в адаптации к детскому коллективу, педагогу необходимо работать в тесном взаимодействии с родителями.

Установить эмоциональный контакт с ребенком и привить ему навыки социального поведения может помочь семейное чтение. Лучше всего читать, посадив ребенка на руки (тактильные ощущение будут способствовать укреплению контактов родителя с ребенком). Причем желательно медленное, поэтапное, тщательное, эмоционально насыщенное освоение художественных образов литературных героев. Лучше читать и обсуждать книгу не один раз. Это поможет ребенку научиться лучше понимать себя и других, а вновь образованные стереотипы общения снизят тревожность и повысят его уверенность в себе.

Если ребенок совсем мал, нужно как можно чаще брать его на руки, прижимать к себе, поглаживать его (даже если он сопротивляется этому на первых порах) и говорить ему ласковые слова.

Для укрепления контактов педагогов с родителями, для оказания более эффективной помощи ребенку, желательно, чтобы его близкие как можно чаще посещали группу детского сада, в который ходит ребенок. Так как для аутичного ребенка типичен страх изменения обстановки, отрыва от близких, желательно, чтобы в начале обучения в школе мама (или папа, бабушка, дедушка) находилась рядом с ребенком во время занятрий.

Родители для работы со своими детьми могут использовать индивидуальные игры, рекомендованные для педагогов. Работая с аутичными детьми, педагоги и родители совместными усилиями могут развить их воображение, обучить эффективным способам общения со сверстниками, а значит, и адаптировать ребенка к условиям окружающего мира.

Шпаргалка для взрослых или правила работы с аутичными детьми

  1. Принимать ребенка таким, какой он есть.
  2. Исходить из интересов ребенка.
  3. Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка.
  4. Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка).
  5. Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.
  6. Чаще присутствовать в группе или классе, где занимается ребенок.
  7. Как можно чаще разговаривать с ребенком.
  8. Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.
  9. Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т.п.)
  10. Избегать переутомления ребенка.
свернуть

Общая характеристика подросткового возраста

Общая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития - это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущая деятельность - эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.

В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка.

Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

  • целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
  • неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
  • повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
  • развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
  • романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
  • нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
  • потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - на 13-15 лет.

В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Кризис идентичности

Что касается первого кризиса, то кратко можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах.

Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию.

Становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как вы! Я никогда не стану таким!», - вот достаточно характерные для подросткового возраста фразы.

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест.

Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание – социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. И не удивительно, что родители жалуются на то, что их ребенок «совсем от рук отбился… не слушает моего мнения, хотя я желаю ему только добра… для него важны только друзья…». Их попытки «достучаться» до внутреннего мира ребенка, как правило, ни к чему не приводят, а лишь усугубляют ситуацию. Здесь важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях.

Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста – чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном противостоянии со взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно.

Важно, чтобы эта борьба происходила в безопасных условиях и не принимала крайних форм. Ведь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до криминальных действий.

Очень часто родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать, что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания.

Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности:

  • половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;
  • изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;
  • смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;
  • открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;
  • познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;
  • появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Это далеко не все изменения, происходящие в этот период. Но именно они, в первую очередь и наиболее ярко, сказываются на взаимоотношениях «взрослый-ребенок».

 

Рекомендации педагогам

- Разработайте систему последовательных требований, правил и санкций за их нарушение, а также поощрений. Необходимо, чтобы ребенок принимал участие в обсуждении, был в курсе этих правил и согласился с мерами наказаний. Требования и правила должны быть хорошо аргументированы и понятны ребенку. Наказания должны применяться последовательно, а не быть угрозой только на словах.

- При установлении каких-либо запретов желательно соблюдать следующую последовательность в процессе диалога:

1) Объясните ребенку, что именно вас не устраивает в его действиях (но не в нем самом!), выразить свои чувства по поводу происходящего в форме «Я-посланий». Например: «Я очень испугался, когда увидел, что ты прыгаешь с такой высоты».

2) Аргументируйте свой запрет. Например: «Я не могу тебе позволить так прыгать, поскольку это опасно для жизни».

3) Выясните, какую цель преследует ребенок своими действиями, и совместно найдите иные пути достижения цели или поставьте более реальную цель. Важно, чтобы ребенок тоже вносил свои предложения. Например: «Но если очень хочешь прыгать, то можно записаться в секцию прыжков на батуте. Или, может быть, у тебя самого есть идеи, как реализовать твои желания безопасным способом?».

- Проявляйте свою заботу о ребенке не только в форме требований и ограничений, но и в форме эмоциональной поддержки, тепла, искреннего интереса к ребенку. Больше и чаще демонстрируйте свои чувства. Важно, чтобы интерес не был навязчивым, так как в этом возрасте дети, как правило, неохотно допускают взрослых в свой внутренний мир. Однако сам факт проявления внимания к их жизни может оказаться очень значимым.

- Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

- Предмет разговора с ребенком должен быть конкретным, затрагивающим суть дела. При этом нельзя касаться личности («ты такой, сякой»), т.к. возникает «круговая оборона», защита своей чести, своего «Я», особенно это касается ситуаций конфликтов, споров, ссор. Разбирая конфликтные ситуации, оценивайте только действия, демонстрируя, что не нравятся именно они, а не сам ребенок как личность.

- Общение должно быть в виде диалога, где существует равенство позиций взрослого и подростка.

- Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от ПЕРВОГО ЛИЦА. О СЕБЕ, О СВОЕМ переживании, а не о нем, не о его поведении. И не стесняйтесь предлагать помощь. Например, вместо того, чтобы сказать «Ты опять не выполняешь упражнения! Ты меня расстраиваешь», лучше сформулируйте свое послание следующим образом: «Я уверен, что эти упражнения помогут улучшить здоровье. И мне кажется, что ты с ними справишься. Может быть, я могу тебе чем-то помочь?».

- Помните, что подросток - личность, претендующая на равные со взрослыми отношения и права. Уважайте его право выбора, в том числе право на совершение ошибки.

- Принимая самостоятельность ребенка, не сводите ее к вседозволенности.

- Будьте более внимательным к проблемам ребенка, ведь в его восприятии они имеют не меньшую значимость, чем проблемы взрослых. (пример с ограниченным паттерном поведения подростка).

- Старайтесь осознавать, что мир взрослого и мир ребенка - два разных мира, что система их ценностей может отличаться. Нужно, чтобы он чувствовал, что взрослые уважают его как личность (пример о картинах мира).

 

- Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным», ответственным за свои решения и поступки.

- Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.

- Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.

- Старайтесь никогда не сравнивать ребенка с окружающими (даже в сердцах).

- Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.

В случае конфликтной ситуации предлагаем родителям применить следующий алгоритм действия:

  1. Прояснение конфликтной ситуации.

Сначала выслушивает ребенка. Уточняет, в чем состоит его проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что его затрудняет и т.д. Делает он это в стиле активного слушания, то есть обязательно озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка.

После этого педагог говорит о своем желании или проблеме, используя форму «Я-сообщения». Например: «Знаешь, я планировал сегодня провести эту игру» (вместо: «Ты что, не знаешь, что  у меня есть школьная программа?»).

  1. Сбор предложений.

Этот этап начинается с вопроса: «Как же нам быть?», «Что же нам придумать?» или «Как нам поступить?». После этого надо обязательно подождать, дать возможность ребенку первому предложить решение (или решения), и только затем предлагать свои варианты. При этом ни одно, даже самое неподходящее, с точки зрения взрослого, предложение, не отвергается. Сначала предложения просто набираются «в корзинку».

  1. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.

На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений. «Стороны» к этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие шаги помогают создать атмосферу взаимного уважения. Когда в обсуждении участвует несколько сторон, наиболее приемлемым считается предложение, которое устраивает всех участников.

  1. Детализация решения.

После того, как был выбран путь разрешения конфликтной ситуации, необходимо продумать его реализацию вплоть до малейших деталей.

Примите его нетерпеливость и неудовлетворенность.

Это время нерешительности, сомнений в себе и страданий. Это возраст космической тоски и индивидуальных страстей, социального беспокойства мучительных внутренних страданий личности. Это возраст неустойчивости и амбивалентности. По определению Анны Фрейд: "Для подростка совершенно естественно вести себя неустойчивым и непредсказуемым образом; бороться со своими побуждениями и принимать их; любить своих родителей и ненавидеть их; глубоко стыдиться признать свою мать перед другими и неожиданно испытывать страстное желание поговорить с ней "по душам", преуспевать в имитации сходства с другими, находясь в беспрестанных поисках своей индивидуальности; быть более идеалистичным, артистичным, благородным и бескорыстным, чем когда-либо в жизни, но в то же время и обратное: эгоцентричность, эгоизм, расчетливость. Такие колебания между крайностями считались бы в высшей степени ненормальными в какой-либо другой период жизни. Но в это время они могут означать не более чем то, что структура взрослой личности требует длительного времени для своего формирования, что "эго" индивидуума, о котором идет речь, не прекращает своего эксперимента и не спешит завуалировать свои возможности".

Не стоит спрашивать подростка: "Что с тобой? Почему ты не можешь сидеть спокойно? Что вдруг на тебя нашло?" Он не может ответь на эти вопросы. Даже если он знает это, он не может сказать: "Мама, меня раздирают противоречивые чувства. Я поглощен иррациональными импульсами. Меня сжигают неведомые желания".

Потребности подростка срочны и безотлагательны. Но, подобно голоду или боли, их легче ощутить, чем выразить словами. Родители могут помочь терпимым отношением к их неугомонности, уважая их одиночество и принимая их неудовлетворенность. Они могут помочь лучше, если не будут излишне любопытными. Как сказал об этом поэт Калиль Джибран: "Истинно добрый не спросит у бедного: "Где твое платье?" — и у бездомных не спросит: "Кто дом ваш разрушил?"  

Еще одна проблема: подросток уже претендует на взрослость, а социум, в котором он живет, не предоставляет ему прав быть взрослым по-настоящему.

Это действительно так. Половая зрелость наступает в 12-13 лет, социальная – в 18, ну а вот психологическая – так и вовсе у всех по-разному: кто-то является сложившейся, самостоятельной личностью уже в 15, а у кого-то и в 50 с этим проблемы.

То есть налицо временной разрыв возможностей и прав: теоретически потомство человек может иметь уже лет в 12, практически же – не менее чем лет на 5-6 позже; интеллектуальное созревание оформляется годам к 15, а возможность полноценно работать появляется лишь на несколько лет позже.

Безусловно, все это вносит диссонанс в мироощущение подростка: он чувствует, что уже «многое может», но все это нет возможности реализовать в современном обществе. Замечу, что «подростковые кризисы» не наблюдаются в обществах (называемых нами «примитивными культурами»), где человек с детства включается во взрослую жизнь.

свернуть

Психологическая культура личности

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

Если бы мы захотели перечислить культуры, в которых мы обретаемся и которые мы осваиваем, возник бы почти бесконечный ряд. Это и экологическая культура, и экономическая, особенно чувствительно напоминающая о себе в период кризиса, и культура поведения (ее, считают взрослые, всегда не хватает подросткам, а часто и взрослым), и культура гастрономическая и т.д. и т.п. А вот о культуре психологической почти никогда не говорят. Даже в психологических словарях этого словосочетания мы не найдем. А ведь сами явления, вернее, проявления психологической культуры, присутствуют везде и всегда – это то, что люди делают с природой, с собой, как ведут себя по отношению к окружающим, к самим себе и что они при этом думают и говорят.

Древние греки на храме Аполлона в Дельфах начертали: «Познай самого себя». Психологическая культура как раз и отвечает на вопрос о том, что мы узнали о себе и что научились делать с собой и другими. Можно говорить о различных видах и уровнях психологической культуры. Если бы нас, людей, стал изучать какой-нибудь инопланетянин, он решил бы, что все земляне очень похожи друг на друга. Это общечеловеческая психологическая культура. Дальше - психологическая культура народов разных стран. Недаром так непросто научиться жить в чужом краю – для этого надо усвоить новую психологическую культуру. Психологическую культуру  имеют и представители разных профессий – юристы, врачи, учителя.

Психологическая культура делится на книжную (научную) и житейскую, которую вырабатывает народ. Проведем аналогию. Есть мировая музыкальная культура. Это произведения великих композиторов, музыковедов, историков музыки и т. д. Это то, чему учат в консерваториях. А есть огромный пласт музыкальной культуры народа, который проявляется в его песнях, частушках, во всем том, что составляет музыкальную стихию народа. И эти два пласта, конечно же, очень интенсивно взаимодействуют. Великий русский композитор М. И. Глинка говорил, что музыку создает народ, а мы, композиторы, ее только преобразуем, аранжируем.

Чтобы овладеть психологической культурой, стать психологически компетентным человеком, необходимо к этому стремится. Порой грамотные в других вопросах люди активно сопротивляются психологическому просвещению: «Я и так все знаю и умею». Или даже: «Во многой мудрости много печали». А в психологическом невежестве, возразим мы, ее еще больше.

Дело в том, что если человеку на его житейском уровне представляется, что он общается с другим человеком без, так сказать, посредников, непосредственно, лицом к лицу, то он ошибается. На самом деле это иллюзия: непосредственных межличностных контактов не существует. Все социальные контакты, кроме, может быть, самых примитивных, опосредованы тем слоем психологических знаний, психологических представлений, которые есть у личности. Значит, между мной и другим человеком стоят мой и его слои представлений о том, что такое человек: добр он или зол от природы, что можно себе позволить по отношению к этому человеку и т. д. Два этих слоя, две эти призмы определяют наше общение друг с другом.

Остановимся на профессионально‑психологической культуре педагога. Какие у человека взгляды на ребенка, каково содержание его отношения к ребенку, так он с ним и поступает. Далеко не всегда внутреннее состояние (отношение) и его внешнее выражение  (общение как поведение) совпадают. С этой точки зрения разберем ситуации, которые встречаются в системе воспитатель-воспитанник.

Первый – совпадение на позитивном уровне, когда к ученикам и к своей работе воспитатель относится положительно, и проявляет это в соответствующей форме. Словесная форма такого взаимодействия: «тепло-тепло» (++). Совсем не значит, что такой воспитатель – вечно улыбающийся добрячок. Любовь, как известно, может быть строгой и взыскательной. Здесь может присутствовать вся гамма человеческих эмоций. В результате – ответная любовь к воспитателю.

Второй тип педагогического взаимодействия- «холодно-холодно» (--). Такой воспитатель и детей не любит, и деятельностью своей тяготиться.  При этом он более или менее открыто проявляет свое отношение: многого требует, редко помогает, часто наказывает, неохотно хвалит. К счастью, таких воспитателей мало.

Значительно больше с противоречивым типом педагогического взаимодействия. Вам, наверное, приходилось встречать воспитателей, которые в душе любили и свою работу, и детей, однако в общении с последними раскрывались с противоположной стороны.: «внутри тепло- снаружи холодно» (+-). Они общаются с ребятами примерно так же, как и их «отрицательные» коллеги: суровый взгляд, строгий голос, сдержанные жесты. Почему же существуют такие педагоги? Есть две основные причины. Первая – неверные педагогические убеждения. Они уверены, что главное – это строгость и порядок. Они полагают, что если общаться с детьми ласково, то они «сядут на шею». Вторая причина - коммуникативная некомпетентность: воспитатель хочет проявить свои добрые чувства, но не умеет.

Есть и четвертый тип: «внутри холодно- снаружи тепло» Ему А.С. Пушкин в романе «Евгений Онегин» поставил точный диагноз «низкое коварство». Такой воспитатель не любит ни свою работу, ни детей, однако внешне проявляет противоположные чувства. В романе классика это «вздыхать и думать про себя: когда же черт возьмет тебя?».

Вот пример психологического тренинга, который поможет справиться с психологической напряженностью, преодолеть неуверенность в себе, предотвратить эмоциональное выгорание педагога.

Тренинг, который поможет справиться с психологической напряженностью

 

Я спокойна

Я уверенно веду занятие.

Ребята слушают меня.

Я чувствую себя на занятии раскованно.

Я хорошо подготовлена к занятию.

Мои занятия интересны.

Ребят всех хорошо знаю, всех вижу.

Я хорошо проведу занятие.

Детям интересно со мной.

Я уверена в себе, полна сил, хорошо владею собой.

Настроение бодрое, хорошее.

Учить интересно.

Дети уважают и любят меня, слушают и выполняют мои требования.

Мне нравится моя работа.

Я горжусь тем, что я воспитатель

 

ПОЗНАЙ СЕБЯ

 

  1. Вспомните как можно больше пословиц и поговорок на психологические темы.
  2. Определите уровень своей житейской психологической культуры, или Что я знаю о своей психологии. В тетради для самостоятельной работы постарайтесь дополнить следующие предложения: Психология – это... Психика – это... Самонаблюдение – это… Тест – это... Инстинкт – это... Сознание – это... Ощущение – это... Восприятие – это... Внимание – это… Память – это… Представление – это... Фантазия – это... Мышление – это... Общение – это... Отношение – это... (к человеку) Личность – это... Характер – это... Способности – это... Темперамент – это... Эмоции – это... Воля – это... Склонности – это...

Проведите этот опыт с теми, кто никогда психологию не изучал. Сравните ответы.

После выполнения этого задания сравните ваши личные определения с определениями, содержащимися в книге или любом психологическом словаре. В чем неточность вашего определения?

 

Задайся вопросом

  1. Для определения способов вашей психологической деятельности дополните предложение: «Когда мне трудно, я поступаю так...»
  2. Если бы к нам пришел профессор психологии, я бы у него спросил:... (постарайтесь задать не менее пяти вопросов).

 

Полезные упражнения.

А. Постарайтесь дополнить список слов, которые начинаются с «само». Обсудите с коллегами их значение. Определите, какие состояния характерны для Вас. Чего, как вам кажется, Вам недостает? Самопознание, самокритика, самоанализ, самооценка, самоотвержение, самопожертвование, самовнушение, самоубеждение, саморегуляция, самоактивизация, самовоздержание, самопроверка, самоодобрение, самообразование, самонаказание, самоприказ, самообман, самообольщение, самоопределение, самоотречение, само уважение, самоуспокоение.

Б. Составьте самостоятельно список слов, которые начинаются на «со». Задание то же.

В. На письменном столе одной старшеклассницы мы увидели следующую записку: «Я сегодня должна написать весь доклад по литературе. Р. S. Ни при каких обстоятельствах не откладывать на завтра». А через некоторое время еще одну на большом листе бумаги большими буквами: «Сегодня я, кроме мороженого, ничего есть не буду (подпись). Р.S. Это не обсуждается!» Какие черты характера она проявила? Среди слов на «само» из приведенного списка найдите те, которым соответствуют эти высказывания. Вспомните похожие эпизоды из своей жизни

Психолог из Санкт‑Петербурга В. А. Ананьев предложил короткий, но очень содержательный метод самооценки важной характеристики своего психологического здоровья.

 

Тест «Ориентировочная оценка эмоционального благополучия»

Оценка

Согласен – 2 балла

Согласен до некоторой степени – 1 балл

Не согласен совершенно – 0 баллов

 

1 У меня много друзей   2 1 0

2 Похоже, я нравлюсь людям   2 1 0

3 Я горжусь тем, как прожил свою жизнь до сих пор   2 1 0

4 Мне просто приспособиться к внезапным изменениям ситуации   2 1 0

5 Я знаю, что я сам отвечаю за свою жизнь   2 1 0

6 Мне легко любить других людей   2 1 0

7 Мне нравится моя деятельность     2 1 0

8 Мне просто выражать свои чувства   2 1 0

9 Обычно я счастлив   2 1 0

10 Мне нравится большинство людей, с которыми я знаком 2 1 0

11 Я знаю, что отношусь к тем, с кем люди хотели бы общаться 2 1 0

12 Мне бы не хотелось многое менять в себе   2 1 0

Общее количество баллов:

Обведите кружком цифры, соответствующие тем ответам, которые вам больше всего подходят, и подсчитайте общее количество баллов.

22–24 балла. Вы достигли эмоционального благополучия. Вы уважаете себя, ощущаете свою индивидуальность и умеете радоваться жизни.

18–24 балла. Вас, вероятно, в какой‑то степени можно назвать счастливым, но, по‑видимому, вы не совсем довольны собой и недооцениваете себя как личность.

17 баллов и менее. Вы могли бы получать от жизни намного больше радости, чем теперь.

 

Основные принципы обращения с людьми

  1. Обвиняя человека в чем‑либо, вы только вызываете в нем внутренний протест. Поэтому первый принцип гласит: вместо того, чтобы обвинять людей, попытайтесь понять их.
  2. Искренне цените и хвалите людей.
  3. Желая убедить человека что‑то сделать, постарайтесь прежде возбудить в нем желание делать это. Секрет успеха во взаимоотношениях с людьми заключается в способности рассматривать вопрос с точки зрения другого человека и разрешать этот вопрос с учетом его интересов.
  4. Проявляйте искренний интерес к людям и их проблемам.
  5. Улыбайтесь. Людям приятно встречать улыбающихся людей, о них редко думают плохо. Если вы всегда улыбаетесь при встрече с человеком, то он не скажет вам плохого, даже если вы заслуживаете этого.
  6. Человек будет очень расположен к вам, если вы помните, как его зовут.
  7. Исключительное внимание к говорящему – это наиболее важный фактор. Ничто так не льстит собеседнику, как внимание.
  8. Заводите разговор о том, что интересует вашего собеседника.
  9. Уважайте достоинства других людей. Если вы хотите иметь друзей – давайте им возможность превзойти вас. Мудрый не выставляет мудрость напоказ.
  10. Не критикуйте, ибо люди не любят себя критиковать или признавать неправыми. Критика заставляет человека встать на защиту своей чести и оправдать себя.
  11. Не говорите, что вы умнее. Воздерживайтесь от прямого высказывания своего мнения, противоречащего мнению других. Уважайте мнение других людей. Никогда не говорите прямо, что человек не прав.
  12. Если вы не правы, признайтесь в этом в категорической форме. Это настраивает собеседника на дружеский тон.

 

Размышлизмы

В общем виде ведущий принцип экзистенциального подхода в психологии можно сформулировать следующим образом: к любой ситуации следует подходить так, как будто жи­вешь во второй раз и в прошлой жизни уже сделал ошиб­ку, подобную той, которую сейчас пытаешься совершить. Представьте себя в такой ситуации, и вы немедленно осознаете всю глубину ответственности, которую несе­те в любой момент своей жизни. Согласны ли Вы с данной точкой зрения?

Вначале жизнь представляет собой нетронутый «ма­териал», но вот она разворачивается, и «материала» ста­новится все меньше и меньше. Он превращается в «одеж­ду». Это наши поступки, переживания, опыт. Все то, что мы накопили на жизненном пути. А если ничего этого нет, то «материал» пропал безвозвратно — ушел на тряпки.

 

Узнай свой темперамент

Когда речь заходит о темпераменте, можно провести  один несложный опыт. Еще до изложения научного определения темперамента попросить поднять руку тех, кто считает себя холериком, потом – сангвиником и т. д. Оказывается, чаще всего люди считают себя холериками или сангвиниками. Флегматики попадаются реже, а уж в меланхоличности, как бы стыдясь, редко кто соглашается признаться. Уже потом, в ходе беседы слушатели узнают, что «хороших» или «плохих» темпераментов не бывает, что на базе любого темперамента можно воспитать у себя любые черты личности и что среди великих людей встречаются представители всех четырех типов: И. А. Крылов и М. И. Кутузов были флегматиками, А. С. Пушкин и А. В. Суворов – холериками, М. Ю. Лермонтов и Наполеон – сангвиниками, а Н. В. Гоголь и П. И. Чайковский – меланхоликами. Люди легко относят к одному из классических темпераментов старых знакомцев – мушкетеров из романов А. Дюма и убеждаются, как трудно правильно определить свой собственный темперамент: ведь в «чистом» виде каждый тип встречается редко, и большинство людей соединяют в себе черты разных темпераментов.

Впервые подробно описал темпераменты замечательный древнегреческий врач Гиппократ. Он считал, что различия между людьми объясняются соотношением различных жидкостей в их теле. Таких жидкостей, как считал Гиппократ, у человека четыре, а именно: кровь, два вида желчи – желтая и черная, и слизь (или лимфа). Гиппократ думал, что у сангвиников преобладает кровь, у холериков – желтая желчЬ, у флегматиков – слизь, или лимфа, и, наконец, меланхолики – это люди с преобладанием черной желчи.

Интересную психологическую характеристику темпераментов дал известный немецкий философ И. Кант. Он говорил, что «у сангвиника основное стремление есть стремление к наслаждению, соединенное с легкой возбуждаемостью чувствований и с их малой продолжительностью. Он увлекается всем, что ему приятно. Склонности его непостоянны, и нельзя слишком много на них рассчитывать. Доверчивый и легковерный, он любит строить проекты, но скоро их бросает. У меланхолика господствующая наклонность есть наклонность к печали. Безделица его оскорбляет, ему все кажется, что им пренебрегают. Его желания носят грустный оттенок, его страдания кажутся ему невыносимыми и выше всяких утешений. Холерический темперамент обнаруживает замечательную силу в деятельности, энергию и настойчивость, когда находится под влиянием какой‑нибудь страсти. Его страсти быстро воспламеняются от малейшего препятствия, и его гордость, мстительность, честолюбие, сила его чувств не знают пределов, когда его душа находится под влиянием страсти. Он размышляет мало и действует быстро, потому что такова его воля».

И наконец, по мнению Канта, «чувствования не овладевают флегматиком быстро. Ему не нужно делать над собой больших усилий, чтобы сохранить свое хладнокровие. Для него легче, чем для других, удержаться от быстрого решения, чтобы обдумать его прежде. Он трудно раздражается, редко жалуется, переносит свои страдания терпеливо и мало возмущается страданиями других».

От чего же зависят различия людей по темпераменту?

И. П. Павлов предположил, что все это зависит от особенностей высшей нервной деятельности, и описал эти особенности. Во‑первых, сила нервной системы, под которой понимают и работоспособность нервной клетки, и способность нервной системы выдерживать большие нагрузки. Другая основная особенность – уравновешенность процессов возбуждения и торможения, т. е. нервные процессы могут быть или примерно одинаковой силы, или какой‑то из них преобладает, доминирует. И наконец, третье свойство нервной системы – подвижность. Под подвижностью понимают способность нервных процессов быстро сменять друг друга. И. П. Павлов пришел к выводу, что в основе каждого из четырех типов темперамента лежит то или иное соотношение основных свойств, получившее название тип высшей нервной деятельности. Темперамент тесно связан с другими особенностями личности. Он является как бы той природной канвой, на которую жизнь наносит узоры характера.

свернуть