Методический кабинет для педагогов-психологов и педагогов социальных

Управление по образованию, спорту и туризму

Стародорожскогорайонного исполнительного комитета

Государственное учреждение образования

«Стародорожский дошкольный центр развития ребёнка»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ»

Тостолуцкая Елена Анатольевна,

педагог-психолог

ГУО «Стародорожский дошкольный

центр развития ребенка»

г. Старые Дороги

ул. Калинина, 51

8-(01792)-55-7-84

г. Старые Дороги, 2021

Содержание

Информационный блок                                                                                           3

Описание технологии опыта                                                                                   6

Результативность и эффективность опыта                                                          13

Заключение                                                                                                              14

Список использованной литературы                                                                     16

Приложение 1                                                                                                         17

Приложение 2                                                                                                             19

Приложение 3                                                                                                             23

Актуальность опыта

В настоящее время уделяется огромное внимание физическому здоровью детей и зачастую без внимания остается его психика, его эмоции, т.е. психологическое здоровье в целом. Родители мало внимания уделяют эмоционально-личностным особенностям детей. Повышенный уровень тревожности, низкая самооценка и наличие каких-либо страхов не являются аргументами для тревоги по поводу здоровья ребенка. Но этому необходимо уделять огромное внимание, так же как и насморку и повышению температуры. Страхи, тревога, низкая самооценка – это симптомы психологического нездоровья детей. И если у ребенка проблемы с психоэмоциональным состоянием, то какая речь может идти о его физическом здоровье.

Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении внешних факторах. Наряду с этим, значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей, становление исходно благополучной психики и важнейшие условия, определяющие это благополучие. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся основополагающим регулятором психики ребёнка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу, как сложно организованную систему регуляции поведения и деятельности.

Ежегодное диагностирование психического уровня развития воспитанников в учреждении дошкольного образования констатирует наличие у детей таких нарушений эмоционально-волевой сфере, как:

страхи, не являющиеся возрастными, тревожность, мнительность;

болезненная чувствительность, впечатлительность;

застревание на отрицательных эмоциях;

устойчивое негативное отношение к общению, конфликтность;

недоверие к окружающим, жестокость;

повышенная агрессивность;

снижение активности, самостоятельности, инициативности детей;

отсутствие или недостаточное развитие навыков адекватного проявления эмоциональных переживаний, навыков саморегуляции поведения.

В комплексе данные проблемы приводят к несформированности  эмоциональной саморегуляции дошкольников.

По мнению А.А.Ершова, саморегуляция понимается как  свойство личности, проявляемое в способности, во-первых, сохранять свою целостность, единство психических явлений, движение к сознательно поставленной цели, равновесие внутренних и внешних сил, во-вторых, целенаправленно самоизменяться, развивать свое «Я», отдельные черты, потребности, стиль поведения [13].

          Таким образом, данная проблема не теряет своей актуальности. Поэтому необходим поиск новых здоровьесберегающих технологий, позволяющих сбалансировать эмоциональное состояние, показать наиболее приемлемые способы эмоциональных реакций и т.п.

          Анализ профессиональной деятельности педагогов и специалистов в учреждении дошкольного образования показывает, что становится недостаточно использовать только традиционные приемы компенсации и коррекции отклонений в развитии.

В связи с этим возникла необходимость поиска новых эффективных методов не только в воспитании и развитии детей, но и стабилизирующих их психоэмоциональное состояние и психологическое здоровье в целом. И поэтому, наряду с использованием традиционных методов важную роль в преодолении сложностей развития могут сыграть инновационные методы, такие как арт-терапия.

Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности.

Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания в процессе восприятия и создания продуктов искусства, творческой деятельности.

Арт-терапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного применения.

          Арт-терапия как метод психологической коррекции эмоциональной саморегуляции основывается на том, что состояние внутреннего «Я» ребенка отражается в продуктах его творчества, избавляя от чрезмерного напряжения, внутреннего конфликта, позволяет «выплеснуть» негативные переживание, гармонизирует внутреннее состояние. В продуктивной творческой деятельности ребенок получает возможность не только уменьшить излишнее возбуждение, тревожность, агрессивность, недоверие к окружающему миру, но и обрести уверенность в себе и успех, а также связанные с ним положительные переживания и образцы поведения.

          Работа в данном направлении соответствует образовательному стандарту дошкольного образования и способствует разностороннему развитию детей с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.

          Цель — развитие эмоциональной саморегуляции воспитанников средствами АРТ-терапии.

          Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературных источников по проблеме эмоциональной саморегуляции воспитанников
2. Выявить специфику использования методов арт-терапии, в качестве средства коррекции эмоциональной саморегуляции.
3. Подобрать и использовать комплекс игр и заданий по арт-терапии; оснастить предметно-развивающую среду кабинета педагога-психолога различным материалом, который используется при арт-терапии.
4. Оценить эффективность и результативность работы по теме опыта.

Ведущая идея опыта заключается в том, целенаправленное и системное использование метода арт-терапии в качестве средства эмоционального воздействия способно корректировать уровень эмоциональной саморегуляции воспитанников. Возможно развитие уровня эмоциональной саморегуляции ребенка в определённых условиях, если учитывать следующие факторы: взаимодействие должно быть активным и индивидуализированным; развитие навыков эмоциональной саморегуляции посредством арт-терапии должно быть системным, а взаимодействие специально организованным; использование определенных методов должно быть разнообразным и варьироваться, в зависимости от особенностей эмоциональной вовлеченности ребёнка.

Описание технологии опыта

          На первом этапе работы были проанализированы психолого-педагогические идеи некоторых авторов.

          Исследование проблемы саморегуляции является одной из наиболее актуальной в отечественной психологии. Ее проблематика привлекает внимание многих психологов, занимающихся вопросами личности и ее индивидуальных отличий (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский, К. А. Абульханова,  Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов, В.Н. Дружинин, В.П., Зинченко, О.А. Конопкин, В.И. Моросанова,  Е.Д. Божович, Б.Д. Эльконин, А.Маслоу, К. Роджерс, Э. Берн и др.), она имеет определенный  исторический базис в философии (Аристотель, Ф. Гегель, И. Кант, Н.Н. Бердяев и др.) и психологии [4,13].

Согласно О.А. Конопкину, саморегуляция целенаправленной активности выступает как наиболее общая и сущностная функция целостной психики человека. Таким образом, проблема психической саморегуляции является одной из наиболее глобальных и фундаментальных проблем общей психологии. Ее исследование открывает большие возможности для понимания и объяснения общих закономерностей построения и реализации человеком своей произвольной активности, для определения условий успешного психического развития ребенка, для исследования индивидуально-типических особенностей деятельности и поведения, для продуктивного участия в решении широкого спектра очень разнообразных практических задач. Понимание данной проблемы особенного важно для участников педагогического процесса, осуществляющих непосредственное общение с воспитаниками, так как именно в данном возрасте происходит наиболее интенсивное развитие активной психической саморегуляции. Саморегуляция - это одно из важнейших новообразований личности ребенка, определяющее ее дальнейшее становление. Происходит развитие самосознания, ориентировка личности на собственную оценку [10].

В последнее время в современной психологии выделяется новый вид саморегуляции - эмоциональная саморегуляция. Навыки эмоциональной саморегуляции - одно из наиболее важных и сложных новообразований дошкольного возраста, который характеризуется формированием процессов индивидуализации.

          На втором этапе большое внимание уделялось созданию соответствующей развивающей предметно-пространственной среды в кабинете педагога-психолога. В кабинет приобретён разнообразный кинестетический песок, тесто, способствующие материалы.

          Мы предположили, что существует связь между уровнем эмоциональной саморегуляции и использованием метода арт-терапии.

          Развитие уровня эмоциональной саморегуляции возможно в условиях опыта работы, если учитывать следующие факторы:

1. Взаимодействие должно быть активным и индивидуализированным;
2. Развитие навыков эмоциональной саморегуляции посредством арт-терапии должно быть системным, а взаимодействие специально организованным;
3. Использование определенных методов должно быть разнообразным и меняться, в зависимости от особенностей эмоциональной вовлеченности дошкольника.

          На протяжении длительного времени за воспитанниками в группах велись наблюдения, проводились беседы с педагогами по выявлению детей с определённой тревожностью. Исходя из этого были сформированы 2 подгруппы по 8 воспитанников 5-6 лет.

          В своей дальнейшей деятельности по определению у воспитанников определённых трудностей, страхов, я использовала пакет диагностических методик:

1. Методика «Страхи в домиках» А.И.Захарова, М.А. Панфилова
2. «Кактус» графическая методика М.А. Панфилова
3. Восьмицветовой тест Маска Люшера

          Исходя из анализа методики «Страхи в домиках» видно, что большинство детей имеют средний уровень тревожности (69%), для него характерно постоянное присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребенок вынужден противостоять. Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал.

У воспитанников наблюдается высокий уровень тревожности (38%), для него характерно выраженное эмоциональное свойство личности, предрасполагающее к частым проявлениям состояния тревоги (беспокойства) в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают. Высокая тревожность проявляется в тенденции оценивать явления, предметы, события, объективно не опасные, как угрожающие, с последующим переживанием состояния тревоги. Тревожные люди боятся трудностей, чувствуют себя неуверенно в группе.

          Графическая методика «Кактус» М.А. Панфилова, позволила изучить состояние эмоциональной сферы каждого ребенка, выявить наличие агрессии, ее направленности и интенсивности.

          Были проанализированы рисунки детей. Отмечено, что в рисунках воспитанников (55%) продемонстрирована агрессия, в них прослеживаются следующие признаки: крупный рисунок, расположенный в центре листа, наличие иголок, особенно их большое количество, сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу, сильный нажим карандаша, отрывистые линии, преобладание внутренней штриховки.

          Таким образом, большинство рисунков детей демонстрируют наличие агрессии как неблагоприятного варианта развития личности ребенка, отражающие повышенную эмоциональную напряженность ребенка, которая приводит к деструктивному агрессивному поведению, формированию отрицательного отношения дошкольников к окружающей действительности.

          Восьмицветовой тест Маска Люшера выявил наличие тревожности на данном этапе (т.к. данное тестирование является в том числе и ситуативным, увеличивается и периодичность его проведения).

          Таким образом, необходимо отметить, что наличие тревожности  в данной группе (54%) также имеет место и является одним их фактором, препятствующим развитие эмоциональной саморегуляции воспитанников.

          Исходя из анализа трёх методик, на втором этапе была разработана и проведена серия коррекционно-развивающих занятий (приложение 1) направленных на развитие эмоциональной саморегуляции дошкольников с использованием арт-терапии. С воспитанниками было проведено 30 занятий. Работа велась исключительно в подгрупповой форме.

          Целью данного курса занятий является создание необходимых предпосылок для овладения навыками эмоциональной саморегуляции, при помощи методов арт-терапии.

В этой связи были поставлены следующие задачи:

1. Способствовать преодолению негативных переживаний дошкольников.
2. Снижение уровня тревожности, эмоционального напряжения, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение конструктивно выражать собственное.
3. Способствовать снижению количеству страхов.

          В своей деятельности я использовала следующие элементы арт-терапии: рисуночная терапия; музыкотерапия; сказкотерапия; игротерапия; песочная терапия; цветотерапия.

Рисуночная терапия. В своей работе использую наборы различных изобразительных материалов:

1) краски, карандаши, восковые мелки, пастель;

2) для создания коллажей или объемных композиций используются журналы, газеты, обои, бумажные салфетки, цветную бумагу, фольгу, пленку, коробки от конфет, открытки, тесьму, веревочки;

3) бумагу для рисования разных форматов и оттенков, картон;

4) кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств, ножницы, нитки, разные типы клеев, скотч.

В работе с детьми предоставляю на выбор разнообразные материалы: бумагу разного формата, краски, пастель, цветные карандаши, толстые и тонкие кисти. При работе с изобразительными материалами предлагаю детям для изображения объектов использовать линии, формы, легкие мазки, жирные мазки, длинные и короткие штрихи, яркие цвета, темные и матовые цвета, длинные и короткие, тонкие и толстые фигуры. Прошу детей работать быстро. Дети также получают удовольствие от технических приспособлений. Во время упражнений, требующих соблюдения временного интервала, можно использовать секундомеры, песочные часы. Тексты инструкций к упражнениям.

Музыкотерапия. Один из методов, который укрепляет здоровье детей, доставляет детям удовольствие. Музыка способствует развитию творчества, фантазии. Мелодия действует особенно эффективно для тревожных детей, повышает интерес к окружающему миру, способствует развитию культуры ребенка.

Занятия проводятся в кабинете педагога-психолога. В нем есть достаточное количество матрасов и подушек, на которых малыш может комфортно расположиться. Продолжительность сеанса соответствует возрасту ребенка. Для детей 5–6 лет его длительность 5-7 минут. Прослушиваем музыкальные произведения не на полную громкость. Окончание занятия плавное. Сразу после завершения мелодии ребенка нельзя заставлять активно двигаться. Нужно позволить малышу отдохнуть, вернуться к обычному ритму постепенно. В кабинете имеется медиотека различных спокойных мелодий, которые используются в работе.

Сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни ребёнка. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс у воспитанников. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что даёт особые возможности при коммуникации.

 В своей работе использую следующие функции сказки: психологическую подготовку к напряжённым эмоциональным ситуациям, символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов и принятие в символической форме своей физической активности. Дидактические сказки: «Жили-были два микроба», «Четыре дочери года»; медитативные сказки: «Гномик», «Заповедное озеро» и другие.

Игротерапия — это воздействие на детей с использованием игр. Игра имеет сильное влияние на развитие личности ребенка, способствует развитию общения, коммуникации, созданию близких отношений, повышает самооценку. В игре формируется произвольное поведение ребенка, его социализация. Чаще всего в своей деятельности я использую такие игровые упражнения, как  «Прогулка по лесу», «Сказка о бабочке сновидений», «Моя планета»,  «Радуга» и другие (приложение 2).

Песочная терапия. Игра с песком - это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное - он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо.

В своей работе используют разнообразные виды кинестетического песка, теста, обычного песка, манки, с помощью которых воспитанники выполняют различные задания, игровые упражнения.

Цветотерапия — это направление, при котором используется воздействие цветовой гаммы на психоэмоциональное состояние воспитанника, на его самочувствие. С целью определения настроения малышей, предлагают выбрать карандаш, который по цветовому окрашиванию нравится им больше всего. После того, как дети выбрали понравившейся им карандаш, его убираю с их поля зрения и предлагают выделить из оставшихся цветов самый красивый. Таким образом, необходимо действовать до последнего карандаша. Цветами эмоционального благополучия считаются первые три карандаша, выбранные воспитанником, следующие три – являются цветами эмоционально нейтральными, а последние выбранные цвета карандашей символизируют эмоциональное неблагополучие.

В ритуале приветствия постоянно спрашиваю у воспитанников, с каким настроением они пришли сегодня ко мне на занятие. По желанию воспитанники выбирают себе цвет картона, красок, карандашей и т.д.

Цветотерапия в учреждении дошкольного образования сегодня применяется все чаще. Ход занятия цветотерапия может быть различным, в зависимости от предпочтений воспитателя или психолога и направленности их работы.

Таким образом, все элементы арт-терапии снимают негативные стрессовые состояния – гнев, тревогу, обиду. Важно, что для занятий арт-терапией не требуется специальной подготовки. Взаимодействие с детьми при помощи арт - терапии проходит очень плодотворно и интересно. Занятия строятся на игровом сюжете, где дети выполняют определенные задания педагога. Эта замечательная форма позволяет включить в него ряд речевых игр, упражнений, на развитие познавательных и психических процессов, сенсорных навыков.

Результативность и эффективность опыта

          С целью выявления эффективности программы, направленной на коррекцию эмоциональной саморегуляции детей дошкольного возраста посредством арт-терапии после проведения формирующих воздействий, была проведена повторная диагностика. На заключительном этапе работы использовались те же методики, что и на подготовительном этапе.     Повторная диагностика показала качественные изменения в уровне эмоциональной саморегуляции дошкольников.

Сравнительный анализ результатов методики «Страхи в домиках» А.И. Захарова, М.А. Панфилова.

Следует обратить внимание, что показатели результатов, который  показывает повышение уровня количества страхов  существенно снизился,  с 69% до 21%, нормальный уровень повысился до 59 %, что является показателем полоительной динамики работы в данном направлении.

Перейдем к рассмотрению сравнительных результатов уровня агрессивности по методике «Кактус». Отмечено, что в рисунках воспитанников снижена агрессия с 55% до 34 %. 

          Уровень агрессивности и тревожности существенно снизились, в ходе занятий повысился общий эмоциональный фон, дети научились слушать и слышать друг друга, более корректно выражать свои желания и просьбы, научились вербализировать переживания,  стали более уверенными в себе.

Таким образом, анализируя сравнительные результаты по трем методикам, можно сделать общий вывод о том, что серия коррекционно-развивающих занятия, а также соблюдения всех выше обозначенных условий позволила нивелировать отрицательные эмоциональные состояния у детей и повысить уровень эмоциональной саморегуляции воспитанников.

Работа по данной теме в учреждении дошкольного образования в настоящий момент продолжается, вносятся определенные качественные изменения в занятия, разрабатываются новые подходы. Также в процессе разработки новые формы взаимодействия с родителями, организация обучающих мастер- классов и т.д., в рамках заявленной темы.

Заключение

Результаты выполненного нами опыта работы подтверждают цель и позволяют сформулировать следующие выводы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что арт-терапия как метод психолого-педагогической коррекции является наиболее эффективным средством психокоррекционного воздействия на эмоциональную сферу ребенка, дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает при интерпретации вытесненных переживаний, способствует осознанию ощущений и чувств.

Между тем, исследования свидетельствуют, что эмоциональная сфера воспитанников характеризуется неустойчивостью и динамичностью. Отличительной чертой ее является появление первоначальных отрицательных эмоциональных состояний: тревожность, повышенная эмоциональная напряженность ребенка, возбудимость, что приводит к снижению устойчивости поведения, деструктивному поведению в форме агрессивности, наличие чувства страха, агрессии, которые впоследствии могут, приводит к формированию неблагоприятных вариантов личности и мешает полноценному развитию эмоциональной саморегуляции.

Результаты проведенного экспериментального исследования свидетельствуют о том, что у воспитанников появляется отрицательное эмоциональное состояние: уровень тревожности у большинства испытуемых имеет высокий показатель, это свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребёнка к тем или иным жизненным ситуациям, отсутствии сформированной эмоциональной саморегуляции.

Результаты опыта показали, что систематичное и планомерное использование метода арт-терапии, как средства эмоциональной саморегуляции дошкольников показывает положительный результат, что подтверждается диагностическими данными (приложение 3).

Анализ результатов реализации серии коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие эмоциональной саморегуляции воспитанников посредством методов арт-терапии, позволяет констатировать существенные положительные изменения в развитии эмоциональной сферы: снижения уровня тревожности; увеличение количества детей демонстрирующих нормальное количество страхов и уровня агрессивности, то есть проявления агрессии, как защитного механизма психики.

Таким образом, обобщение опыта продемонстрировало эффективность работы в данном направлении.

Список использованной литературы

1. Аракелов, Н.К. Тревожность: методы ее диагностики/ Н.К. Аракелов, Шишкова Н.- М.: Феникс, 1998.-89с.
2. Бажин Е.Ф. Изучение эмоционального значение цвета/ Е.Ф. Бажин, А.М. Эткинд//Психологические основы изучения личности.- Л.,1978.-174с.
3. Бардышевская М.К., ЛебединскийВ.В.. Диагностика эмоциональных нарушений у детей / М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский., М.: Психология, 2003.- 317с.
4. Берн, Э. Развития Я - концепции и воспитание / Э. Берн., М.: Прогресс, 1986.-145с.
5. Бородич, И.Ю. Использование арт-терапии в коррекционно-развивающей работе./ И.Ю. Бородич -Барановичи: РИО БарГУ, 2007.-103[1]с.-250.
6. Бородич, И.Ю. Использование сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе./ И.Ю. Бородич -Барановичи: РИО БарГУ, 2007.-113[2]с.-250.
7. Захаров, А. И.. Неврозы у детей./ А. И. Захарова- СПб.: Дельта, 1996.- 139с.
8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич- Евстигнеева- СПб.: Речь, 2005.- 352с.
9. Люшер, М. Цветовой тест Люшера/ М. Люшер, СПб.: ЭКСМО-пресс- 2002.- 192с.
10. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология. / Л.Ф. Обухова.- М.: Академия, 2004.- 436с.
11. Погосова Н.М. Погружение в сказку. Сказотерапевтические программы / Н.М. Погосова.- СПб.: Речь, 2007.- 232с.
12. Яньшин, П.В. Психосемантика цвета/ П.В. Яньшин, СПб.: Речь, 2006.368с.
13. Психологический портал. [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://www.psohologia.ru. Дата доступа 01.12.2020

Приложение 1

Тематическое планирование с использованием методов арт - терапии

Приложение 2

Арт-терапевтические упражнения

Упражнение «Парное рисование»

Время проведения: 10-15 мин.

Цели: развитие саморегуляции, произвольности поведения, умения работать по правилам, развитие способности конструктивного взаимодействия. Техника проводится в парах.

Необходимые материалы:краски, кисточки, карандаши, мелки, бумага, стаканчики для воды, цветная бумага, журналы, ножницы, клей, фломастеры, маркеры. Ход работы: группа делиться по парам, каждой паре раздается по листу бумаги, коробке красок, карандашей. Другие материалы могут лежать на отдельном столе, чтобы любой ребенок мог подойти и взять то, что ему может понадобиться.

Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать в парах. Двое рисуют на одном листе бумаги какую-то единую композицию или образ. При этом есть очень важное условие: нельзя заранее договариваться о том, что это будет за рисунок, нельзя разговаривать в процессе работы. Кроме красок и карандашей разрешается дополнять образ цветной бумагой, использовать готовые образы из журналов, вырезая и приклеивая их в дополнение к композиции. Начинаем по сигналу».

После того, как рисунки будут готовы, проводится обсуждение и выставка работ. Можно выбрать самую гармоничную, самую необычную или самую конфликтную работу и задать вопросы авторам, что им помогало, как они действовали, как договаривались на невербальном уровне что именно будут рисовать и т.д.

Так же обсуждается и негативный опыт взаимодействия в процессе парного рисования.

Упражнение «Прогулка по лесу»

Цель: развитие воображения, и познания своих внутренних уголков души.

Материалы: бумага, краски, карандаши, кисточки, музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.

Процедура:1. Представьте, что вы в лесу. Небольшим словесным рассказом оживить воображение участников: «Жил-был Зеленый Лес. Это был не просто Зеленый Лес, а Поющий Лес. Березы там пели нежные песни берез, дубы – стародавние песни дубов. Пела речка, пел родничок, но звонче всех пели, конечно, птицы. Синицы пели синие песни, а малиновки – малиновые». Как прекрасно идти тоненькой ленточкой тропинки и, забывая обо всем, растворяться в величественной красоте леса! Он будто бы раскрывает для тебя свое объятие, и ты замираешь в немом удивлении. Тишина восхищает тебя. Ты стоишь неподвижно, словно ждешь чего-то. Но вот налетает ветер, и все сразу оживает. Просыпаются деревья, сбрасывают из себя солнечную листву – письма Осени и Леса. Ты ждал их так долго! Перебирая каждый листок, в конце концов, находишь письмо, адресованное только тебе. О чем думает Лес? О чем мечтает? Вглядываясь в оранжевые прожилки Кленового письма, можно обо всем узнать: Лес пишет тебе о Лете с солнцем, которое смеется, и соловьиных трелях, о весне с ее первыми цветами, журавлями и цветущими деревьями. О волшебнице-зиме, которая в скором времени придет, накроет Лес своим снежным ковром, и он заблестит на солнце. Пока же Лес живет в Осени и радуется каждому мгновенью, не обращая внимания, что плывут дни, месяцы... И Осень изменяется. Она все чаще грустит и плачет осенним дождем. А как чудесно сидеть в лесу под елкой и наблюдать за серебристыми каплями! Дождь наполняет лес неповторимой свежестью. Тебе совсем не грустно, наоборот – ты радуешься, когда вдруг видишь маленькие разноцветные грибы, которые незаметно появились под деревом. Твоя душа взлетает высоко к небесам. И это чувство полета ты прячешь глубоко в сердце, чтобы донести его к следующей Осени, а может, чтобы пронести через всю жизнь...

2. Участникам предлагается нарисовать запомнившейся лес.
3. Обсуждение и интерпретация рисунков.

Вопросы для обсуждения:

1. Как вы себя чувствуете?
2. Как бы вы назвали свой рисунок?
3. Что изображено расскажи?
4. Какие чувства вызывают рисунки других участников?
5. Постарайтесь найти в группе сходный с вашим образ или рисунок?

Упражнение «Сказка о бабочке сновидений»

Цель: актуализация эмоционального и когнитивного компонента переживания сновидений, изучение «ночных страхов», поиск внутреннего ресурса.

Материалы и оборудование: лист бумаги формата А4, фломастеры; материалы для изготовления коллажа: газеты, журналы, открытки, краски, карандаши, фломастеры, клей ПВА, ножницы, силуэтное изображение бабочки, музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.

Процедура:

1. Психолог демонстрирует разнообразие материалов для изготовления коллажа. Психолог. Для выполнения следующего задания нам необходимо нарисовать бабочку. (Нижеследующий текст предназначен для взрослого: символическое значение бабочки можно объяснить для дальнейшей работы).

Бабочка во многих культурах – символ души, бессмертия, возрождения и воскресения, так как это крылатое небесное существо появляется на свет из обыкновенной гусеницы. У кельтов она олицетворяет душу и огонь, у китайцев – бессмертие, досуг в изобилии и радость. Сон также считался подобием кратковременной смерти, когда душа каждую ночь оставляет свою телесную оболочку и отправляется в своеобразное путешествие. Бабочки помогают душе «вернуться» в свое тело. А на крыльях они несут воспоминания о путешествии души.

2. Можно попросить участников закрыть глаза. Под медитативную музыку психолог рассказывает сказку.

В одной волшебной стране на огромном цветочном лугу живут бабочки снов. Днем они чаще всего спят, уютно устроившись в бутонах цветов. Но с наступлением ночи бабочки просыпаются и разлетаются по всему миру. Каждая бабочка спешит навестить своего человека – ребенка или взрослого.

У бабочки снов удивительные крылья. Одно крыло бабочки светлое. Оно пахнет цветами, летним дождем и сладостями. Это крылышко покрыто разноцветными пылинками добрых и веселых снов, и если бабочка взмахнет над человеком этим крылышком, то ему всю ночь снятся добрые и приятные сны.

Но у бабочки есть и другое, темное крылышко. Оно пахнет болотом и покрыто черной пылью страшных и печальных снов. Если бабочка взмахнет над человеком темным крылом, то ночью ему приснится неприятный или печальный сон.

Каждому человеку бабочка снов дарит и добрые, и страшные сны.

Постарайтесь вспомнить свои самые приятные сны (пауза), а теперь – самые страшные сны. Открывайте глаза.

Приложение 3

Сравнительный анализ результатов методики «Страхи в домиках» А.И. Захарова, М.А. Панфилова.

Следует обратить внимание, что показатели в первом столбце, который  показывает повышение уровня количества страхов  существенно снизился,  с 69% до 41%, нормальный уровень повысился до 59 %, что является показателем полоительной динамики работы в данном направлении.

Перейдем к рассмотрению сравнительных результатов уровня агрессивности по методике «Кактус».

         Первоначально в первую группа составила 55% респондетнов (агрессию на фоне демонстративного поведения), контрольная диагностика показала снижение до 34%. Во вторую группе показатели также изменились с 30% до 16 % испытуемых (агрессию на фоне неуверенности в себе) В третьей группе результаты также изменились, норму агрессивного поведения, как защитной функцией организма показали 55% респондентов.

         Таким образом, в совокупности, можно сделать вывод, что показатели по каждому  уровню имеют положительную динамику.

         Уровень агрессивности и тревожности существенно снизились, в ходе занятий повысился общий эмоциональный фон, дети научились слушать и слышать друг друга,  более корректно выражать свои желания  и просьбы, научились вербализировать переживания,  стали более уверенными в себе.

Содержание

1. Ведение………………………………………………………………стр. 3
2. Детско-родительские отношения в замещающей семье. Психолого-педагогические основы эффективного взаимодействия родителей с приёмными детьми», практикум……………………………...... стр. 4-8
3. Тренинговое занятие для замещающих родителей «Знакомство».................................................................................стр. 8-10
4. Занятие по межличностному взаимодействию меду членами замещающей семьи «Мы одна семья»………………………...стр.10-12
5. Тренинг «Профилактика эмоционального выгорания у замещающих родителей»………………………………………………………стр.12-17
6. Тренинг «Эмоциональное выгорание у замещающих родителей и его профилактика»………………………………………………….стр.17-21
7. Конкурсно-развлекательная программа «Новогодний драйв» для детей и родителей из замещающих семей …………………..стр. 21-28
8. Заседание клуба замещающих родителей «Семейные ценности»……………………………………………………….стр. 28-31
9. Заседание клуба замещающих родителей «Игра как способ взаимодействия»………………………………………………..стр.32-34
10. Урок любви «Солнце семьи»…………………………………стр. 34-37
11. Мастер-класс «Вербу к празднику украсим» ……………….стр. 37-40
12. Конкурсно-игровая программа ко Дню защиты детей «Все мы родом из детства»………………………………………………………стр.40-44

13.Тренинг «Искусство общения».……………………………….стр.45-48

14. Мастер-класс «Открытка для мамы своими руками»………стр.48-50
15. Литература………………………………………………………...стр. 51

Введение

Самая благоприятная среда для полноценного развития ребёнка – это семья. Тем не менее, в современном обществе нередки случаи социального сиротства, когда родители ребёнка живы, однако выполнять свои обязанности не могут, либо не хотят. Тогда в работу с детьми включаются специалисты опеки и попечительства, чьей задачей становится поместить ребёнка в соответствующие для дальнейшего развития условия.[2, с.4] Нередко вариантом для дальнейшего жизнеустройства  детей-сирот является замещающая семья.

Помещение ребенка в замещающую семью сопровождается стрессом, причины которого, прежде всего, в смене образа жизни как ребенка, так и родителей, изменении атмосферы семейных отношений.

Практика работы с замещающими семьями показала, что иногда родителям не хватает знаний детской психологии и способов разрешения конфликтных ситуаций, современных подходов к решению проблем в семье.

С целью повышения социальной активности, просвещения и повышения уровня психолого-педагогической компетентности для замещающих семей в учреждении образования функционирует клуб «Родительский дом».

Деятельность клуба носит социально-практический характер и направлена на формирование творческого, познавательного, социально-позитивного, развивающего опыта замещающих родителей посредством реализации мероприятий клуба: тренингов, практикумов, групповых консультаций, мастер-классов, совместных праздников.

ПРАКТИКУМ

«ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ПРИЁМНЫМИ ДЕТЬМИ»

Давидович Н.В., педагог-психолог ГУО «Социально-педагогический центр г. Старые Дороги»

Цель: повышение родительских компетенций, гармонизация отношений в семье.

Задачи:  - способствовать формированию умения находить правильное решение при конфликтах, отработке умений и навыков по решению проблем развития и воспитания приемного ребенка;

- содействовать формированию целостности семьи.

Оборудование и материалы: цветные карандаши, шаблоны контура бабочки (по количеству участников), цветные карточки (по количеству участников).

Ход практикума.

Педагог-психолог: Здравствуйте! Очень приятно Вас видеть на практикуме, посвященном отношениям в семье.

Все прекрасно знают, как порой бывает сложно договориться. Иногда, кажется, будто мы разговариваем на разных языках и друг друга не слышим и не понимаем. Впрочем, так оно и есть. Мы действительно не слышим и действительно не понимаем... Предположим, вы просите ребенка что-то сделать, а он упрямится, упирается, делает вид, что не слышит обращенной к нему просьбы, продолжает заниматься своими важными детскими делами.

В итоге возникает конфликт. Иногда родители задаются вопросом: как сделать так, чтобы избежать конфликтов, чтобы конфликтов не возникало вообще? Ведь это так плохо, когда в семье возникают конфликты.  Ответ прост – никак. Конфликты были, есть и будут. Они – естественная составляющая взаимоотношений между людьми. Другое дело, мы можем научиться правильно вести себя в конфликте, научиться понимать, договариваться, не проявлять агрессию, где-то уступать.

Начнём нашу встречу со знакомства.

Упражнение «Самопрезентация». Участники пишут на листе бумаги свое имя, сворачивают лист треугольником и ставят перед собой. Далее по кругу называют имя и два лучших своих качества, и как они помогают Вам в жизни.

Упражнение «Настроение».

Участники выбирают цветную карточку, которая наиболее приятна им на данный момент, не связывая свой выбор с любимым цветом или какими-либо ассоциациями (цвет машины, любимого платья и т.д.) Выбор должен быть связан только с ощущениями на данный момент.  По кругу каждый озвучивает свой выбор и почему именно этот цвет.

Мне хочется озвучить вам правила работы в группах, так сегодня мы будем работать именно группой.

Формирование правил группы.

Активность. Старайтесь участвовать во всех упражнениях. 

На занятии может говорить только один человек. Не перебивайте! Уважайте друг друга! Говорить можно только в круг, нельзя шептаться с соседом.

Правило поднятой руки. Не выкрикиваем, если что-то очень хочется сказать, поднимите руки.

Обсуждаем только то, что происходит здесь и сейчас. Другим людям, даже близким, можно рассказывать только о том, что делал или чувствовал на тренинге ты сам. Нельзя рассказывать о том, как вели себя или что говорили другие участники группы. 

Правило «стоп». Если Вы не готовы обсуждать эту тему, то можно пропустить ход.

Мы продолжаем нашу работу. Упражнение «Бабочки».

Участникам раздаются цветные карандаши и шаблоны контура бабочки (по количеству участников). Участникам предлагается раскрасить бабочку по своему вкусу. По окончании работы все получившиеся бабочки раскладываются вместе на полу. Все бабочки получились разными, каждая хороша по – своему.

Что вы чувствуете, когда смотрите на свой рисунок и на другие рисунки?

Мы раскрашивали одинаковые заготовки. Почему мы не можем найти даже двух одинаковых бабочек?

Делаем выводы о том, что люди кроме общего имеют еще и каждый свою индивидуальность и уникальность. Каждый человек неповторим, со своими взглядами на все. Так и дети приходят к нам в семью со своей индивидуальностью: характер, поведение, темперамент и т.д.

В результате чего могут возникнуть конфликты.  Что такое конфликт? Причины возникновения? Пути решения конфликтов?

Следующее упражнение «Принятие - непринятие».

Выбирается доброволец, который дважды должен будет выполнить определенное действие. Во время первого выполнения члены группы всячески подбадривают его, хлопают. Во время второго – топают. По окончании упражнения проводится анализ: что чувствовал доброволец, когда ему хлопали, и что – когда топали. Что хотелось сделать? Делается вывод о значении принятия и непринятия человека окружающими. Так и в воспитании детей, очень часто мы критикуем, не обращаем внимание на хорошее поведение, не хвалим, не поддерживаем (можно разобрать на примере приготовления домашнего задания).

Сейчас я вас познакомлю с очень интересной древней индийской сказкой «Мудрецы и слон». «Упражнение «Шесть мудрецов».

Давным-давно в маленький индийский город привели слона. Слепые мудрецы захотели увидеть его. Но как? «Я знаю, – сказал один мудрец, – мы ощупаем его». «Хорошая идея, – сказали другие, – тогда мы узнаем, какой он – слон». Итак, шесть человек пошли смотреть слона. Первый нащупал большое плоское ухо. Оно медленно двигалось вперед и назад. «Слон похож на веер!» – воскликнул он. Второй мудрец потрогал ноги слона. «Он похож на дерево!» – воскликнул он. «Вы оба не правы. – сказал третий, – он похож на веревку». Этот человек нащупал хвост слона. «Слон похож на копье!» – воскликнул четвертый. «Нет. Нет, – закричал пятый, – слон как высокая стена» – говорил тот, ощупывая бок слона. Шестой мудрец потрогал хобот слона. «Вы все не правы, – сказал он, – слон похож на змею». «Нет, на веревку!» – «Змею!» – «Стену!» – «Вы ошибаетесь!» – «Я прав!». Шестеро слепых кричали друг на друга целый час. Они никогда не узнали, как выглядит слон.

Обсуждение сказки

- Как найти общий язык друг с другом? Что для этого нужно? Как вы думаете?

Ответы.

Мораль сей притчи такова: «Так часто в спорах люди, истину свою пытаясь доказать, не слушают друг друга. И притча о слоне – лишь небольшой пример всеобщего непонимания. Часто люди говорят об одном и том же, но не понимают друг друга».

Вы смеялись, когда мы читали эту сказку? Почему?

Ответы.

Вы правы. Каждый человек мог представить себе лишь то, что могли чувствовать его руки. В результате каждый думал, что он открыл истину и знает, на что похож слон. Никто не хотел слушать, что говорят другие.

Были эти мудрецы действительно мудрыми?

Как можно разрешить этот конфликт?

Каким бы мог быть конец сказки?

Ответы.

Продолжаем нашу работу. Упражнение «Слепой, глухой, немой»

Участники делятся на тройки. Выбирают себе роли: слепого, глухого, немого. Отсюда следует: слепой не видит (закрывает глаза), немой не говорит, глухой не слышит.

Педагог даёт инструкцию участникам, которые играют роль немого – договориться о встрече в определенном месте в нужное время.

При выполнении задания пользоваться пишущими предметами нельзя.

1 задание – договориться покрасить забор.

2 задание – встретиться на вокзале в 19.00.

Что вы чувствовали, играя свои роли?

Что было трудным при выполнении упражнения?

Хотелось ли нарушить правила?

Как вы думаете, почему нас или мы не всегда понимаем собеседника?

Ответы.

Следующее упражнение «Положительное видение ситуации».

Один участник «жалуется» соседу справа на поступок ребенка, начиная со слов «Меня тревожит, что мой ребенок ….».

Этот участник старается найти положительные моменты в поступке ребенка и озвучивает их, начиная со слов «Это же хорошо, потому что он ….». В конце упражнения:

- Всегда ли мы можем взглянуть на проблемную ситуацию, очень сильно беспокоящую нас, с положительной стороны?

- Легко ли было выполнять это упражнение?

Ответы.

Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Однако вплоть до подросткового возраста семья служит «психологической утробой», эмоционально питая и защищая ребенка. У ребенка чувство «Я» вырастает из чувства «МЫ», и для него вопрос «Кто я?», по сути, значит «Чей я?» Ощущение принадлежности – это альтернатива одиночеству, источник жизненных сил: «Я – их, я нужен, меня любят – Я ЕСТЬ».

Есть хорошее слово, которое очень точно описывает доверие: это слово «тянется». Вы ведь легко отличите, когда ребенок к вам «тянется». В прямом физическом смысле.

Вообще, самое главное – это быть немного более внимательным. Найти минутку, которая будет полностью посвящена именно вашему ребенку и никому другому. Пусть в эту минутку он почувствует, что сейчас в мире нет никого кроме вас и него. И тогда никакие новые приемы и методы не будут нужны. Как не нужны костыли человеку, который прекрасно ходит сам.

Подведение итогов.

Педагог-психолог: Уважаемые участники, пожалуйста, выберете еще раз цветную карточку, которая Вам наиболее приятна на данный момент, пожалуйста, не связывайте свой выбор с любимым цветом или какими-либо ассоциациями (цвет машины, любимого платья и т.д.) Ваш выбор должен быть связан только с ощущениями на данный момент.

Изменился ли Ваш выбор и почему?

Выбор сделан, теперь по кругу каждый проговаривает выбранный цвет, почему именно он?

Какое чувство Вы испытываете на данный момент.

Ответы.

Педагог-психолог: Спасибо всем за продуктивную работу. До новых встреч.

Литература:

1. Кузнецова, Е. В. Роль детско-родительских отношений в формировании регуляторного профиля подростков / Е. В. Кузнецова. – Вопросы педагогики. – 2021. – № 4-1. – С. 192-196.
2. Родители и дети: психология взаимоотношений / Е. А. Савина, М. В. Быкова, Г. Г. Филиппова [и др.] ; под редакцией Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. – 2-е издание. – Москва : Когито-Центр, 2019. – 230 c.
3. https://www.iprbookshop.ru/88303.html

ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ ДЛЯ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ «ЗНАКОМСТВО»

Давидович Н.В., педагог-психолог ГУО «Социально-педагогический центр г. Старые Дороги»

Цель: предоставить возможность для осознания участниками целостности, уникальности своей семьи, ролей, которые они играют в жизни семьи, их значимости.

Задачи:

1. Установить контакт с замещающими родителями.
2. Познакомить участников с целями тренинга, формами работы, регламентом и правилами занятий.
3. Познакомить участников и семьи друг с другом.

Материалы и оборудование: листы с правилами, чистые листы бумаги, фломастеры, скрепки, бейджи, клей, журналы для вырезания, ножницы.

Ход занятия.

Педагог-психолог: Здравствуйте. Вы находитесь здесь, а это значит, что когда-то Вы приняли решение стать приемной семьей и, пройдя непростой путь, достигли своей цели. Один английский поэт (Дж. Уилмот) сказал: «До женитьбы у меня было шесть теорий воспитания детей. Теперь у меня шестеро детей и ни одной теории». Поэтому на наших занятиях будет мало теории и много практических заданий, и мы надеемся, что в результате наших встреч вы еще больше узнаете друг друга и сможете с уверенностью сказать «Мне хорошо в моей семье!»

Каждый из вас, идя на встречу с нами, сформировал свое представление о том, что ждет его во время нашего тренинга. Я прошу желающих поделиться этими представлениями, что вы знаете о том, что здесь будет происходить, что хотелось бы, а, может, не хотелось, чтобы здесь происходило.

Диагностика эмоционального состояния.

Для того, чтобы пространство нашего общения стало понятным и определенным, я предлагаю ввести правила. Традиционно для работы в группе используются следующие правила...

Правила

• Говорить от своего имени.
• Искренность в общении.
• Уважение к говорящему (один говорит – все слушают).
• Недопустимость оценок. 
• Активное участие всех членов семьи.

Предлагаются правила (листы с правилами), которые будут действовать в группе во время тренинга. Педагог обсуждает их с участниками (поясняет), при необходимости корректирует.

Упражнение «Три имени».

Педагог-психолог: Что принадлежит нам, но мы им пользуемся реже, чем другие? (вопрос участникам) Да. Это ИМЯ. Сейчас у вас появится возможность как бы «побыть вместе с именем своим».

В общем кругу педагог просит каждого участника на листе написать три формы его имени, которые используются в семье (или когда-либо слышал): ласковая форма имени; форма имени, когда недовольны моим поведением; имя, которым меня могут называть во время занятий.

Родители могут обратиться к своему детскому опыту при выполнении этого задания.

После того, как формы имени определены, участники собираются в свои семьи и представляют друг другу три своих имени. После обсуждения все оформляют бейджи.

Упражнение «Веселая Вера».

В кругу участники перебрасывают мяч, называя свое имя и прилагательное на первую букву имени (например, Вера – веселая, Ольга – остроумная). Мяч должен побывать у каждого участника.

Упражнение «Герб семьи»

Педагог-психолог: Сейчас мы продолжим наше знакомство. Вам предоставляется возможность рассказать о своей семье, но несколько необычным образом. В средние века рыцари – крестоносцы использовали специальные эмблемы-гербы – для обозначения своего происхождения, положения в обществе, их успехов, привилегий, качеств характера. Они покрывали щиты яркими красками, украшали деталями, символами. Я предлагаю вам создать Герб Вашей семьи и отобразить на нем самое главное, важное, что Вы хотели бы рассказать о ней. На гербе обязательно должен быть девиз и год создания семьи. Остальное – на ваше усмотрение: возможно, вы захотите рассказать о достижениях, возможно об умениях, а может о впечатлениях. Оформление в произвольной форме.

Каждой семье выдается бумага, журналы, ножницы, клей, фломастеры. После завершения оформления проходит презентация гербов.

Упражнение «Семейное авто».

Педагог-психолог: Семья – это нечто целое, завершенное по своей форме, но заключающее в себе части, элементы. Изобразите вашу семью в образе машины, где каждый член семьи (даже не присутствующий на занятии) является ее частью и вносит свой вклад в то, чтобы она могла двигаться. Что это за машина, какой член семьи – какая часть этой машины и какую функцию выполняет (кто руль, педали, тормоз)? Для каждого члена семьи подберите свой цвет и им обозначьте его на рисунке.

После выполнения задания происходит презентация рисунков. Презентацию проводит член семьи, которого выберет семья, но это не могут быть родители.

Упражнение «Дождь в лесу».

Педагог-психолог читает текст и выполняет определенные движения, которые участники повторяют по цепочке и воспроизводят его до тех пор, пока не начнет делать новое движение сосед справа.

Педагог-психолог: Представьте, что мы гуляем по летнему лесу… Ветерок слегка шелестит листьями деревьев (трет ладони друг о друга)… Постепенно ветер усиливается, налетают тучи и на землю начинают падать первые капли дождя (щелкает пальцами правой руки)… Дождь становится сильнее и сильнее (щелкает пальцами обеих рук)… И вот на землю стали падать градины (хлопает в ладоши)… Град пошел (хлопает)… Но постепенно он идет на убыль (щелкает пальцами обеих рук)… Град снова сменяется дождем… Вот и он начинает стихать (щелкает пальцами правой руки)… Снова выглянуло солнце и ветер зашелестел листьями (трет ладони друг о друга).

Завершение. Обратная связь.

Что понравилось, запомнилось?

Кто из членов вашей семьи сегодня вас удивил или открылся с новой стороны? 

Педагог-психолог:Спасибо всем за участие. До новых встреч.

Литература:

1. Кипнис, М. Тренинг коммуникации / М. Кипнис. – М.: Ось-89, 2004. – 128 с.
2. https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/prochee/trieningh-na-znakomstvo-splochieniie-i-komandoobrazovaniie

ЗАНЯТИЕ ПО МЕЖЛИЧНОСТНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ МЕЖДУ ЧЛЕНАМИ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ «МЫ ОДНА СЕМЬЯ»

Давидович Н.В., педагог-психолог ГУО «Социально-педагогический центр г. Старые Дороги»,

Лапаник Н.М., педагог социальный ГУО «Социально-педагогический центр г. Старые Дороги»

Цель: содействовать созданию эмоционально благоприятного психологического пространства в замещающей семье посредством оптимизации межличностного взаимодействия «родитель-ребенок» через развитие у родителей и детей чувств принятия, доверия и толерантности по отношению друг к другу.

Задачи:

- способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детьми из замещающих семей;

- содействовать взаимной открытости между родителями и детьми;

- способствовать обучению родителей и детей эффективным приемам общения между собой.

Оборудование: призы для упражнения «Конкурс хвастунов», макеты зеркала, цветная бумага, ножницы, фломастеры или ручки.

Ход заседания.

Педагог-психолог: Добрый день. Я рад приветствовать всех на очередном заседании клуба. А начать я хочу с упражнения «Приветствие» (члены семьи разными способами приветствуют педагога словами, улыбкой, и др.)

Какие у вас впечатления, эмоции?

Ответы

Педагог-психолог: Следующее упражнение, которое мы с вами выполним, называется «Ассоциации». Вы должны рассказать о том, с чем вы себя ассоциируете (животным, фруктом, деревом и др.), и как вы себя при этом чувствуете.

Трудно ли было говорить о своих чувствах?

Педагог социальный:

А сейчас мы проведём с вами необычный конкурс – «Конкурс хвастунов». Чем или кем мы будем хвастаться? Сначала соседом справа (родитель хвалит ребенка), а затем соседом слева (ребенок хвалит родителя).

Подумайте, какой он, что он умеет делать, что у него хорошо получается.

После того, как упражнение будет закончено, мы с вами определим лучшего хвастуна.

Что вам понравилось больше: рассказывать-хвастаться о родителе  (ребенке) или слушать, как о нем рассказывают.

Педагог подводит участников к тому, что надо говорить друг другу больше положительных слов, хвалить друг друга как можно чаще.

Педагог-психолог: А мы продолжаем. Предлагаю упражнение «Два зеркала».

Участникам даются макеты зеркал. Представьте, что в одном из них отражается то, что вас огорчает, когда вы общаетесь с ребенком (с мамой или папой), а в другом – то, что радует. Изобразите это.

Узнали ли вы что-то новое друг о друге?

Педагог социальный: А сейчас мы с вами будем заниматься творчеством.

Участникам раздается цветная бумага, из которой они изготавливают сердечко. На сердечке нужно написать до конца фразу «Я дарю тебе это сердце, потому что ...» Затем сердечко подарить друг другу, при этом проговаривая вслух  написанную фразу. 

Трудно ли было закончить фразу и произнести ее вслух?

Что было труднее: дописать или произнести?

Упражнение «Впечатления и пожелания».

Педагог-психолог: Наша сегодняшняя встреча подходит к концу, и хотелось бы услышать от вас, что вам сегодня больше всего понравилось, а что – нет.

Члены семьи делятся своими впечатлениями.

Педагог социальный: Спасибо всем за работу. До новых встреч.

Литература:

1. Алтынцева, Е.Н. Социально-педагогическая поддержка замещающих семей : пособие для специалистов соц.-пед. и психол. службы учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения, соц.-пед. учреждений / Е.Н. Алтынцева, А.П. Лаврович, Н. Н. Ваккер. – Минск : Нац. ин-т образования, 2017. – 208 с.
2. Ежова, Н.Н. Рабочая книга практического психолога / Н.Н. Ежова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 315 с.
3. Фельдштейн, Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка./ Д.И. Фельдштейн. – М.: Вопросы психологии, 2005. – 32 с.

ТРЕНИНГ «ПРОФИЛАКТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

У ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ»

Давидович Н.В., педагог-психолог ГУО «Социально-педагогический центр г. Старые Дороги»

Цель: профилактика эмоционального выгорания приемных родителей, осознание своих чувств и потребностей.

Задачи:

- способствовать обучению замещающих родителей простейшим способам борьбы со стрессом;

- содействовать формированию умений контролировать своё эмоциональное состояние;

- способствовать гармонизации семейных взаимоотношений через формирование культуры переживаний и выражения своих чувств.

Оборудование и материалы: листы бумаги А4, ручки, журналы для вырезания, ножницы, воздушные шары, смайлики настроения.

Ход  занятия.

Педагог-психолог: Здравствуйте, дорогие родители, я рада вас видеть на нашем мероприятии. Сегодня мы встретились, чтобы обсудить весьма интересную и важную тему «Профилактика эмоционального выгорания приемных родителей». Жизнь замещающих родителей, воспитывающих приемных детей, сопровождается зачастую высокой эмоциональной нагрузкой и длительно действующим стрессом. Многие из вас в силу различных семейных ситуаций чувствуют себя беспомощными и растерянными. Прежде, чем перейти к тренингу предлагаю познакомиться.

Упражнение «Доброе тепло».

Сейчас я предлагаю вам познакомиться друг с другом. Встаньте в круг и возьмитесь за руки. От меня вправо (влево) пойдет «тепло», то есть я легонько прикоснусь своим плечом к плечу соседа, называя своё имя, вспоминая, как ласково называли меня в детстве, мой сосед так же – к следующему, и так по кругу. Давайте попробуем.

Педагог-психолог: Каждый из нас чего-то ожидает от нового дела. Что Вы ждете от этого тренинга?

Ответы участников

Педагог-психолог: Сегодня мы с вами будем работать в группах. Правила групповой работы.

Обращаться друг к другу по имени.

Принимать себя и других такими, какие они есть.

Быть искренним.

Избегать оценок друг друга.

Все, что делается в группе, делается на добровольных началах.

Активное участие в происходящем.

Уважение к говорящему.

Каждому члену группы – как минимум одно хорошее и доброе слово.

Конфиденциальность всего происходящего в группе.

Обсуждение и разъяснение необходимости выполнения всех правил каждым участником группы.

Педагог-психолог: Что такое «Синдром эмоционального выгорания?»

Ответы.

Эмоциональное выгорание – это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов человека. Стресс (от англ. stress - давление, нажим, напор; гнёт; нагрузка; напряжение) – неспецифическая (общая) реакция организма на воздействие (физическое или психологическое), нарушающее его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма (или организма в целом). Став «пустым», утратив жизненную силу, каких результатов может достичь родитель? Синдром хронической усталости лежит в основе многих психосоматических заболеваний, происхождение которых напрямую связано с состоянием души человека

Как распознать стресс? Признаки стресса:

1. Физические:

• общее напряжение мышц и связанные с ним боли в груди, животе, спине, шее;
• дрожь или нервный тик;
• спазмы и связанные с ними кишечные, почечные колики, запоры, понос, затрудненное глотание, головные боли, заикание;
• повышенное кровяное давление, усиленное сердцебиение

2. Эмоциональные и поведенческие:

• беспокойство или повышенная возбудимость;
• раздражительность, гнев, агрессивность;
• невозможность сосредоточиться, путаница мыслей;
• чувство беспомощности, страх.

Педагог-психолог: Быть родителем – всегда означает эмоциональное участие в здоровье, благополучии и достижениях своих детей. Любые родители испытывают разные чувства по отношению к ребенку. Мы радуемся и гордимся успехами ребенка, волнуемся и грустим, когда ребенку плохо, у него что-то не получается. Мы испытываем особое удовольствие, когда окружающие нас люди разделяют нашу гордость за достижения нашего ребенка.

Мы можем испытывать такие чувства, как разочарование, гнев и печаль, а также сложные чувства, чувства-табу, в которых стыдно признаться даже себе самому.

В каждом из нас есть чувства разных видов, и что бы мы ни почувствовали, это не является неправильным, все чувства имеют право быть. Все чувства являются верными и правильными для того, кто их испытывает. Нет ошибочных чувств.

Иногда чувства захлестывают нас, мы попадаем под их власть и не можем с ними справиться. Так бывает, если мы долго запрещали себе испытывать те или иные чувства, боролись с ними, подавляли, старались испытывать только «положительные» чувства, нам не с кем было разделить свои чувства.

Чтобы чувства не управляли нами, нам важно жить с ними «в ладу»:

- позволить себе чувствовать то, что мы чувствуем,

- познакомиться с разными своими чувствами и отнестись к ним с уважением,

- найти приемлемые способы для выражения самых разных чувств («экологические» способы выражения чувств),

- делиться своими чувствами.

 Упражнение «Мои чувства».

Участникам предлагается поговорить в парах о своих чувствах:

- В каких ситуациях вы радуетесь?

- Что вселяет в вас надежду?

- В каких ситуациях вы сердитесь?

- Испытываете ли вы сложные эмоции, такие как вина и стыд?

- Как эти чувства проявляются в вас?

- Какое у вас соотношение между счастьем и опытом переживания горя?

- Чего больше в вашей жизни?

Педагог-психолог: На поверхности неприятных чувств чаще всего лежат раздражение, злость, гнев – чувства вторичные. Под ними лежат – боль, страх, обида – страдательные чувства.

Упражнение «Шарик злости и огорчений»  

Педагог  раздает всем участникам группы по воздушному шарику, после чего предлагает вспомнить какое-нибудь свое негативное состояние, связанное со злостью, огорчением и другими отрицательными эмоциями. Как только вспомнили его и представили, необходимо «вдуть» его в шарик и зажать его рукой, затем снова подумать об этом состоянии и снова «вдуть» его в шарик, можно опять зажать его рукой, после чего снова повторить то же самое. В итоге у каждого получится полностью надутый воздушный шарик. После этого ведущий спрашивает: «Что может произойти с шариком, если мы будем долго его надувать?» Все отвечают: «Он лопнет». Ведущий: «То же самое может произойти и с нами, если мы будем долго копить негативные эмоции и не уметь или не иметь возможности их отреагировать». После этого он предлагает всем выбрать какой-нибудь один способ избавления от негативных чувств, «вдутых» в шарик: можно шарик выпустить и послушать, какие смешные звуки он издает, и понаблюдать, куда он улетит, можно его хлопнуть рукой, можно лопнуть острым предметом, иными словами, надо избавиться от отрицательных чувств, которые переполняют внутри. Обычно это «избавление» вызывает множество положительных эмоций, взрослые увлекаются детской игрой и в итоге чувствуют себя бодрыми и энергичными. Данное упражнение наглядно показывает, что каждый из нас должен найти способы, как справляться с негативными состояниями (ведущий напоминает об этом). После упражнения можно перейти к обсуждению тех способов, которые могут помочь справиться с негативными чувствами, когда они возникают. 

Педагог-психолог: Причина возникновения боли, страха, обиды – в неудовлетворении потребностей. За любыми негативными переживаниям всегда стоит какая-либо нереализованная потребность.

Индивидуальная работа «Мои потребности».

Участникам предлагается задуматься о своих собственных потребностях, желаниях и составить их списки: «Внимательно подумайте и запишите свои собственные нужды».

- Кто-нибудь знает о ваших потребностях?

Поделиться в парах своими списками.

Упражнение «Я – молодец!»

Упражнение выполняется в общем круге. Каждый участник делится своим положительным опытом, тем, что может сказать про себя «Я – молодец, потому что…!»

- Как вы чувствовали себя, вспоминая, как вы справлялись с непростыми жизненными ситуациями?

- Как вам было делиться этим с одним собеседником, с группой?

- Легко ли было произносить фразу «Я – молодец!»

Педагог-психолог: Чувство радости доступно каждому, у каждого человека радость когда-либо была в опыте. Иногда энергию и радость приносит то, что говорят и делают дети. В других случаях необходимо пополнять запасы энергии и радости из вне: через отдых, разгрузку, впечатления, которые не связаны с повседневным уходом за ребенком.

У каждого из нас могут быть свои источники получения энергии и радости. Многие родители отмечают, что для них важно иметь работу вне дома, некоторые находят другие занятия, хобби, чтобы не опустошить себя и не остаться без энергии и энтузиазма.

Любому человеку нужна своя собственная частная жизнь, где своим личным интересам может быть посвящено хотя бы небольшое время. Убеждение в том, что со всеми делами ты можешь справиться сам, часто приводят к измождению, и не дают выделить необходимое время и пространство ни для самого себя, ни для других детей и членов семьи. Чтобы не допустить этого, необходимо дать себе право на свои собственные интересы и собственную радость, научиться планировать не только повседневные регулярные процедуры и рутинные дела, но и свободное время для себя, отдых, поездки, научиться принимать практическую помощь от других, чтобы суметь жить более радостной, насыщенной жизнью.

Поддерживание контакта с другими родителями, находящимися в схожих ситуациях, может быть очень полезно, как в связи с обменом опытом преодоления трудностей, так и в связи с возможностью найти не только понимание и утешение, но и испытать радость от общения, подзарядиться энергией. Радость, которой есть возможность поделиться, часто становится двойной радостью, потому так важно, чтобы было, с кем разделить радость. Создание и расширение своей сети контактов из людей, находящихся «на одной волне», кто поймет величие в мелочах, полезно, приятно и способно еще больше обогатить жизнь радостью.

Арт-терапевтическое упражнение в технике коллажа «Мои источники радости и энергии».

Используя картинки журналов сделать коллаж собственных источников радости и энергии.

Демонстрация коллажей. Обсуждение.

Педагог-психолог: В завершении сегодняшней встречи хочу прочитать притчу.

В древности жил-был один мудрец, к которому люди приходили за советом. Всем он помогал, люди ему доверяли и очень уважали его возраст, жизненный опыт и мудрость. И вот однажды один завистливый человек решил опозорить мудреца в присутствии многих людей. Завистник и хитрец придумал целый план, как это сделать: «Я поймаю бабочку и в закрытых ладонях принесу мудрецу, потом спрошу его, как он думает, живая у меня в руках бабочка или мертвая. Если мудрец скажет, что живая, я сомкну плотно ладони, раздавлю бабочку и, раскрыв руки, скажу, что наш великий мудрец ошибся. Если мудрец скажет, что бабочка мертвая, я распахну ладони, бабочка вылетит живая и невредимая и скажу, что наш великий мудрец ошибся». Так и сделал завистник, поймал бабочку и пошел к мудрецу. Когда он спросил мудреца, какая у него в ладонях бабочка, мудрец ответил: «Все в твоих руках».

Эту притчу я взял не случайно. В ваших руках возможность создать в семье такую атмосферу, в которой вы будете чувствовать себя комфортно.

Обратная связь.

- Что вам понравилось на сегодняшнем заседании?

- Какие упражнения были наиболее интересными?

- С каким настроением уходите? (поднять смайлик)

Спасибо всем. До скорой встречи!

Литература:

1. Бабич, О. И. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения / О.И. Бабич. – Волгоград: Учитель, 2017. – 122 с.
2. http://elar.uspu.ru›bitstream/uspu/4731/1/07Drugova
3. http://psylib.myword.ru/index.php? Automodule =downl oads&showfile=1292

ТРЕНИНГ «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ И ЕГО ПРОФИЛАКТИКА»

Давидович Н.В., педагог-психолог ГУО «Социально-педагогический центр г. Старые Дороги»

Цель: профилактика эмоционального выгорания замещающих родителей.

Задачи:

- информировать родителей о синдроме эмоционального выгорания;

- способствовать созданию условий для нормализации эмоционального фона;

- содействовать оптимизации внутрисемейных отношений.

Оборудование и материалы: листы бумаги А4, ручки, листы с изображением солнца (по количеству участников).

Ход занятия.

Педагог-психолог: Добрый день, уважаемые родители. Наше занятие начнём упражнением «Ответы про себя».

Педагог  читает участникам группы утверждения и просит фиксировать на листах бумаги свои ответы «да» или «нет» по каждому пункту:

1. У меня время от времени нарастает раздражительность, нервозность,

беспокойство.

2. Ощущается хроническая усталость.
3. Я замечаю за собой, что чаще ищу оправдания себе вместо решения;
4. Временами хочется отдалиться от опекаемых детей.
5. Часто возникает чувство истощения и опустошенности.
6. Испытываю скуку вместе с опекаемыми детьми.
7. Часто возникает чувство обиды (в том числе на детей).
8. Снижается энтузиазм в воспитании, с которого начинался прием ребенка в семью.

9.Чаще приходит чувство разочарования.

10. Легко возникает чувство гнева.
11. Нарастает подозрительность.
12. Ощущается повышенное чувство ответственности за опекаемых детей.
13. Жизненные перспективы кажутся мрачными, особенно в отношении приемных детей.

Обсуждение: Нашли ли вы в себе какие-то из признаков?

Это и есть симптомы или признаки синдрома выгорания.

Упражнение «Обсуждение в группе»

Инструкция 1. «Давайте вместе попробуем определить, что такое синдром эмоционального выгорания…» Участники группы говорят свои варианты.

Педагог-психолог: «Выгорание - это состояние истощения, утомления, которое

приводит к параличу наших сил, чувств и сопровождается утратой радости по отношению к жизни. В отличие от депрессий, выгорание не сопровождается чувством вины и подавленностью, а, напротив, может сопровождаться возбуждением, агрессией, раздражительностью.

Выяснилось, что выгоранию подвержены люди, которые должны дарить людям энергию и тепло своей души: замещающие родители, педагоги, врачи, психологи, артисты. При длительном воздействии выгорания развивается настоящий стресс, с его настоящими симптомами (сердечно-сосудистые нарушения, неврозы, ослабление иммунитета). Нарастает безразличие, обиды на судьбу и т.д. Жизнь кажется пустой».

Давайте вместе попробуем определить те причины, которые приводят замещающих родителей к выгоранию.

Ответы участников.

Педагог-психолог: Эмоциональное выгорание – это выработанный личностью механизм защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующее воздействие. Выгорание позволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. В то же время выгорание не позволяет полноценно исполнять родительские роли. Наша нервная система имеет некоторый лимит психических процессов. Если за день этот лимит израсходован, то неизбежно наступает истощение, а со временем и выгорание. Этот предел (лимит) очень подвижен и зависит от тонуса нервной системы, который снижает плохое настроение, когда «блекнут краски дня», а также нерешенные проблемы, недосыпание и другие причины.

Еще одна причина – отсутствие полноценного результата. Мы привыкли к тому, что процесс общения обоюдный, и за каждым позитивным посылом следует отклик: благодарность, усиление внимания, привязанность, уважение. Однако травмированные дети не всегда способны на это. Бывает, что усилия «вознаграждаются» равнодушным молчанием, невниманием, враждебностью, неблагодарностью. Когда сумма таких неудач накапливается, развивается кризис самооценки. Выгорание можно рассматривать и как следствие неправильно организованного домашнего труда.

Теперь давайте посмотрим, какие способы у нас есть, чтобы справиться с выгоранием…

Участники группы делятся на подгруппы. В подгруппах они обсуждают все известные им способы профилактики выгорания, а также способы, которыми они пользуются сами. Далее все садятся в круг, предварительно выбрав одного докладчика, который рассказывает участникам о том, что было наработано.

Упражнение «Модель распределения энергии» (по материалам тренинга В.А. Ананьева)

Педагог-психолог: В каждом из нас циркулирует жизненная энергия, которая расходуется нами на различные нужды. В идеале эта модель выглядит следующим образом:

- 25% своей энергии человек тратит на работу, профессиональный рост, карьеру, одним словом на самореализацию;

- 25% должен расходовать на социальные контакты, общение со своими близкими, родственниками, друзьями, знакомыми;

- 25% должно уходить на занятия своим телом, заботу о собственном здоровье (спорт, походы, прогулки, баня, сауна, парикмахерская и т.д.);

- 25% человек должен тратить на собственное одиночество, т.е. уметь быть одному, размышлять, заниматься своим духовным развитием.

Задание: нарисовать свою собственную модель распределения энергии.

Затем участники обсуждают получившиеся у них результаты.

Упражнение «Забота»

Педагог-психолог: Посмотрите внимательно на свою руку, а теперь, вспоминая людей, которые нам близки и о которых вы заботитесь, загибайте по одному пальцу. Подумайте о них.

В чем выражается ваша забота?

Это для вас приятно или тягостно?

Знают ли они о том, что именно вы о них заботитесь?

Есть ли среди этих пяти – Вы?

Заботитесь ли Вы о себе? Когда Вы ответите себе на этот вопрос, подумайте над таким утверждением: «Я не должен посвящать ВСЕГО СЕБЯ кому-либо еще. Я в долгу, прежде всего, перед самим собой».

Ответственные родители воспитывают ответственных детей.

Упражнение «Питающее солнце».

Педагог-психолог: Ресурсы – это тот опыт, который мы осознали и используем; ресурсы – источник, подпитывающий силы человека. Любые ресурсные источники связаны с психической энергией. Энергия же циркулирует нормально тогда, когда она движется, и на ее пути не встречаются заторы.

Кроме того, источников энергии должно быть много.

1) Раздать участникам листы с изображением солнца. Внутри нужно написать «подпитка» и подписать каждый лучик, обозначив источники, которые служат ресурсами (любимые занятия, увлечения, интересы, отношения, положительные моменты, которые вы вспоминаете, чтобы почувствовать себя хорошо).

Обсуждение: Предлагается рассказать о своих ресурсах.

2) Раздать еще одно «солнце», подписать «Помощники», и на его лучах написать имена всех тех, которые помогали в прошлом, помогают в настоящем жить, справляться с трудностями, чувствовать себя уверенными в себе людьми. Это могут быть не только люди, но и животные.

Круговое обсуждение.

Стрессовые ситуации: неприятности на работе, двойка в школе, ссора с мужем, конфликт с продавцом в магазине, давка в автобусе. Подумайте, что помогает вам справиться со стрессом? Вы звоните подруге? Принимаетесь за уборку? Встаете под душ? Плачете? Представляете себе далекий остров, на котором никто не сможет до вас добраться? Принимаетесь по пунктам планировать завтрашний день? Возносите молитвы Богу?

Обсуждение способов преодоления стресса участниками.

Педагог-психолог: Каждый справляется по-своему. Существуют, по крайней мере, 6 каналов, которыми люди пользуются для преодоления состояний стресса:

1. Чувство (эмоциональный канал) – человек обсуждает свои ощущения, пытается сбросить напряжение с помощью плача, описания чувств.
2. Ум (когнитивный канал) – человек стремится получить информацию, составляет планы, устанавливает порядок предпочтений, пытается понять логику ситуации.
3. Верования (система убеждений) – человек обращается к приметам, к религии, пытается придать смысл ситуации или событию. Испытывает надежду.
4. Социум (социальная сфера) – человек пытается найти поддержку у друзей и родных, принимает на себя общественные функции.
5. Тело (телесный контакт) – человек стремится к физической активности, к совместной деятельности, испытывает облегчение при массаже, ванне, принятии пищи.
6. Воображение (сфера фантазии) – фантазии о путешествиях, юмор, творчество (в любом виде искусства).

Какой канал чаще всего Вы используете для преодоления состояний стресса?

Ответы.

Вопросы для рефлексии:

1. Что было самым полезным в тренинге?
2. Произошли ли какие либо изменения с вами в ходе тренинга. Если да, то какие, если нет, то почему?
3. Был ли в ходе тренинга какой-либо неприятный момент? Какой и с чем связан? 
4. Какое главное открытие вы сделали для себя в результате тренинга?

В завершении нашего занятия мне хотелось бы, чтобы вы  преподнесли друг другу подарок.

Упражнение: «Подарок».

Участники встают в круг. Каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа.

Педагог-психолог: Спасибо всем. До новых встреч!

Литература:

1. Бойко В. В. Синдром эмоционального выгорания в профессиональном общении / В. В. Бойко. – СПб.: Сударыня, 2012. – 122 с.
2. Фетискин, Н. П. Диагностика профессионального выгорания / Н.П.Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М.: Психология, 2002. – C.360–362.
3. http://psylib.myword.ru/index.php? Automodule =downl oads&showfile=1292

КОНКУРСНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«НОВОГОДНИЙ ДРАЙВ» ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ ИЗ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ

Лапаник Н.М., педагог социальный ГУО «Социально-педагогический центр г. Старые Дороги»

Цель: создать праздничное новогоднее настроение у детей и родителей в преддверии  нового года.

Задачи:

- способствовать развитию творческих и артистических способностей, формированию умения взаимодействовать в коллективе, организации досуга детей и родителей;

- содействовать созданию благоприятной, дружеской и доброжелательной атмосферы в процессе проведения конкурсной программы.

Оборудование и материалы: 3 тарелки, 6 мандарин, 3 платка или шарфа, 6 зубочисток, 2 рулона туалетной бумаги, 2 веника или швабры, 2 шапки, 2 носа для снеговика, 2 пары варежек, 6 конфет, 5 снежков, 2 коробки, 6 стульев, 2 детские машинки с веревочками, призы для лотереи и конкурсов, ноутбук, колонки, фонограммы мелодий и песен для конкурсов.

Ход мероприятия.

 Звучит мелодия, выходят ведущие.

Ведущий 1:

Пляшут белые снежинки,

Всё прекрасней стало вдруг,

Как на праздничной картинке

Заискрился мир вокруг!

Ведущий 2:

Снова к нам пришёл сегодня Праздник ёлки и зимы. Этот праздник новогодний С нетерпеньем ждали мы. Ведущий 1:

Минувший год уходит И время торопливое не ждёт. Листок последний сорван календарный – Навстречу нам шагает новый год!

Ведущий 2:

Пусть каждый день ваш будет светлым, Приятным, радостным и щедрым! Пусть будет ярким, динамичным, Во всем удачным и отличным!

Ведущий 1:

С Новым годом! С Новым годом!

Праздник радостный у всех.

Пусть звенят под этим сводом

Песни, музыка и смех!

Ведущий 2:

Здравствуйте, друзья! Вот и пришла волшебная и яркая, весёлая и задорная, сказочная и необычная, наша любимая пора – новогодняя!

Ведущий 1:

Мы с удовольствием поздравляем вас с наступающим 2023 Новым годом.

Пусть он принесёт всем радость и позитив, и только хорошее настроение!

Ведущий 2: Дорогие друзья, сегодня в программе нашей встречи игры, конкурсы, викторины, новогодняя лотерея. А начнём мы наш праздник с викторины. Мы вам будем задавать вопросы, а вы – отвечайте. Участвуют все.

• Самый яркий и любимый праздник зимой у людей? (Новый год)
• Что является символом Нового Года? (Новогодняя ёлка)
• Старинный, но нестареющий танец у елки. (Хоровод)
• Где родилась ёлка? (В лесу)
• Самая известная и популярная новогодняя песня, которую знает каждый? (В лесу родилась елочка…)
• Что зимой звезда, а весной – вода? (Снежинка)
• Сколько дней в декабре? (31)
• Самое популярное холодное сладкое угощение? (Мороженое)
• Кем приходится Снегурочка Деду Морозу? (Внучкой)
• Кто лучший друг Деда Мороза и Снегурочки (Снеговик)
• Заграничное имя Деда Мороза? (Санта Клаус)
• Транспортное средство передвижения Деда Мороза? (Тройка лошадей и сани)
• Если наш Дед Мороз катается на лошадях, то на чём – Санта Клаус? (На оленях)
• Сколько в году зимних месяцев? (Три: декабрь, январь, февраль)
• В какой сказке Мороз хотел сначала девушку заморозить, но передумал и наградил её богатым приданым (Русская народная сказка «Морозко»).
• Кто играл Снегурочку в мультфильме «Ну, погоди!»? (Волк).
• В огне не горит, в воде не тонет. (Лед)
• Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз)
• Сколько раз куранты ударяют в новогоднюю ночь? (Двенадцать)
• Что каждый делает в Новогоднюю ночь, когда бьют куранты? (Загадывают желание)
• Какая игрушка стреляет как пушка? (Хлопушка)

Ведущий 2: Замечательно справились с заданием.

Ведущий 1:

Есть игра у нас для вас

Я начну ее сейчас.

Я начну – а вы кончайте,

Дружно хором отвечайте!

Звучит мелодия.

Ведущий 2:

Крыша в шапке меховой,

Белый дым над головой.

Двор в снегу. Белы дома.

Ночью к нам пришла…(зима).

Ведущий 1:

Поглядели мы в окно,

Аж, глазам не верится!

Все вокруг белым-бело

И метет…(метелица).

Ведущий 2:

За окном снежинок стая,

Тоже водит хоровод.

Попрощавшись с годом старым,

Мы встречаем…(новый год).

Ведущий 1:

У него румяный нос

Сам он бородатый,

Кто же это?...(дед мороз).

Правильно, ребята!

Ведущий 2:

Ну и платье: сплошь иголки,

его носят только…(елки).

Ведущий 1: Ребята, скажите пожалуйста, а с каким фруктом ассоциируется Новый год? (мандарин)

Ведущий 2: Предлагаю поучаствовать в конкурсе «Мандариновый ажиотаж». Для конкурса необходимы 3 участника.

Первый этап конкурса заключается в том, что каждый участник получает по мандарину и по команде «старт» начинает его очищать, а потом разделять на отдельные дольки.

Второй этап: каждому участнику завязывают глаза и вручают по одинаковой зубочистке. Все мандариновые дольки раскладывают на столе или стуле (по кругу). Участники становятся в круг или полукруг и по команде «старт» начинают» собирать на свою зубочистку мандаринки. Кто за 1 минуту наколет больше мандариновых долек, тот и победитель.

                         Звучит мелодия. Проводится конкурс.

Ведущий 1: Молодцы, ребята! Можете скушать свои мандарины.

Ведущий 2: А, мы продолжаем. Ребята, отгадайте загадку.

Ребятнёй он скатан ловко,

Там, где нос - всегда морковка!

Во дворе стоять привык.

Дети, это - … (снеговик).

Ведущий 1: Объявляется конкурс «Снежная баба понарошку».

Предлагаю вам слепить снежную бабу, но не простую, а понарошку. Нужны две команды по три человека. Один станет снежной бабой, а двое других будут лепить, обматывая его туалетной бумагой. Затем нужно на него одеть колпак или шапку, варежки, обмотать шарфом и дать в руки веник. Посмотрим, чья снежная баба будет самой красивой.

                         Звучит мелодия. Проводится конкурс.

Ведущий 2: Какие симпатичные снеговики у нас получились. Наши ребята постарались на славу!!!

Вручаются призы участникам.

Ведущий 1: Теперь предлагаю поучаствовать в танцевальном конкурсе «Точь в точь».

Все становятся в шеренгу один за одним. Ведущий показывает танцевальные движения стоящему впереди его в шеренге. Тот стучит по плечу следующему и показывает движения. Так до конца шеренги. Затем смотрят, как выполнены «точь в точь» танцевальные движения.

Звучит мелодия. Проводится конкурс.

Ведущий 2: Предлагаю всем вместе станцевать шуточный танец «Помогатор»

Все танцуют «Фиксики».

Ведущий 2: Замечательно потанцевали.

Ведущий 1: Мы продолжаем веселиться и развлекаться. Для следующего конкурса нужны те, кто любит сладости. Предлагаем поучаствовать в конкурсе «Сладкоежка».

На тарелке лежит конфета. Задача: съесть конфету без помощи рук.

Звучит мелодия. Проводится конкурс.

Победителям вручается приз.

Ведущий 2: Для участия в следующем конкурсе приглашаем самых метких. Участники образуют пары и участвуют в конкурсе.

Ведущий 1: Объявляется конкурс «Снежки».

Участником даётся по семь снежков. Один участник из пары бросает снежки, в корзинку, а второй, находясь на расстоянии 3 метров, должен этот снежок словить. У кого в корзине окажется больше всего снежков – тот выиграл конкурс.

                                  Звучит мелодия. Проводится конкурс.

Победителям вручается приз.

Ведущий 2: Следующая игра для самых внимательных. Приглашаем принять участие в игре 6 ребят.

Ведущий 1: Почему 6?

Ведущий 2: Да потому что игра называется «Шесть стульев». Игра не простая – театральная.

        Эта очень веселая подвижная игра. Для нее необязательны костюмы, достаточно приготовить 6 карточек со словами и поставить в центре зала 6 стульев. Каждый игрок (6 человек) вытягивает себе по карточке и садится на один из стульев. Услышав имя своего персонажа, нужно: сказать свои слова, оббежать вокруг шести стульев и вновь занять свое место. При словах: «С Новым годом!» - все дружно встают и оббегают стулья. Получается не сценка, а веселая «бегалка» со словами.

Действующие лица и слова:

Праздник -  «Ура» Дед Мороз – «Ешки-матрёшки» Снегурочка – «Сколько можно!» Елка – «Я вся горю» Подарки – «Я весь ваш» Гости -  «С Новым годом!»

Звучит мелодия.

Текст.

       Жила – была маленькая девочка и мечтала: вот выросту, устрою большой новогодний ПРАЗДНИК, наряжу огромную ЁЛКУ, и придет ко мне настоящий ДЕД МОРОЗ. А в это время где -то на белом свете жил маленький мальчик, который мечтал о том, что, когда подрастет, наденет костюм ДЕДА МОРОЗА, будет дарить всем ПОДАРКИ и встретит настоящую СНЕГУРОЧКУ. Выросли они и случайно познакомились, и девочка стала СНЕГУРОЧКОЙ, а мальчик ДЕДОМ МОРОЗОМ. И вскоре начали они мечтать о новогоднем ПРАЗДНИКЕ.

       И вот наступило 31 декабря 2022 года. Они нарядили ЕЛКУ. На ПРАЗДНИКЕ все дарили ПОДАРКИ и думали: «Вот это ПРАЗДНИК! И ДЕД МОРОЗ – настоящий, и СНЕГУРОЧКА – красавица. А какая замечательная ЕЛКА! Какие превосходные ПОДАРКИ!»

    Лучшим же ПОДАРКОМ для ДЕДА МОРОЗА и СНЕГУРОЧКИ было то, что гости кричали: «С НОВЫМ ГОДОМ!», «С НОВЫМ ГОДОМ!», «С НОВЫМ ГОДОМ!»

Ведущий 1: Молодцы! Здорово получилось!

Ведущий 2: Продолжаем нашу программу. Для участия в следующем игре приглашаются все. А называется она - «На теплоходе».

1 ведущий дает 2 ведущему швабру и нарекает его дежурным на палубе. Включается песня. До тех пор, пока музыка звучит, ведущий «моет пол», а участники танцуют в произвольном порядке. Когда песня останавливается, все, включая ведущих, становятся по парам. Тот, кто остался без спутника (спутницы) берет швабру и становится новым дежурным по палубе.

Победителей и проигравших нет                          

Звучит мелодия.

Ведущий 1: Объявляется следующий конкурс. Для участия в нем нам необходимы 2 человека.

                                        Выходят желающие.

Ведущий 2: Конкурс называется «Юные автомобилисты».

Участники садятся на стулья. Им даются игрушечные машинки, нитки и карандаши. Ваша задача – доставить машину к финишу путём накручивания нитки с машиной на карандаш. Условия: если машина перевернулась, то необходимо положить карандаш, подбежать к машине, поднять её, сесть на стул и крутить нитку дальше. Побеждает тот, чья машина быстрей приедет на финиш.

Звучит мелодия. Победителям вручается приз.

Ведущий 1: А, теперь предлагаем всех принять участие в беспроигрышной лотерее.

        Лотерея

Готовятся карточки. Кол-во соответствует количеству присутствующих детей. Ведущий подходит к ребёнку с шапкой, коробкой, откуда участники достают по одной карточке. Текст записки зачитывает ведущая. А ведущий достаёт из своего мешка соответствующий приз и дарит счастливчику.

Звучит мелодия.

КАРТОЧКИ

1. Этой книжки нет важней, только ты писатель в ней. Записная книжка.
2. Чтоб с учебой было гладко, достается вам … тетрадка.
3. Получи-ка ты, дружок, модный для ключей … брелок.
4. Чтобы не было забот, при себе имей … блокнот.
5. Вечерами не скучай, этот шарик надувай.
6. Сейчас сюрприз достанут Ваш – это чудо-карандаш
7. Вот подарочек для вас – точилка будет в самый раз!
8. Получай-ка, друг, скорей, настоящий супер- … клей.
9. Чтобы знать размер любой, этот приз носи с собой … линейка.
10. Разноцветные листы, вырезай и клей их ты.

     Аппликации, картинки, серебристые снежинки.

     Можешь сотворить и флаги из листов ...  цветной бумаги.

11. Ты рисуешь от души, тебе …. фломастеры нужны.
12. Хочешь новую прическу – получай, дружок, … расческу.
13. Шарик воздушный, всем очень нужный. Теперь он твой! Возьми его собой!
14. В росте отставать не смей-ка, измеряй свой рост …. линейкой
15. Всё раскрашивают сами разноцветными носами. Цветные карандаши
16. Этот небольшой волшебный предмет будет говорить, что никого кроме Вас красивей нет! Зеркальце
17. Приложив свои старания создавайте вернисаж , и АЛЬБОМ для рисования - это приз сегодня ваш. Альбом для рисования
18. Вот вам инструмент бывалый – не большой, и не малый. У него полно забот: он и режет, и стрижёт. Ножницы
19. Замечательная штучка, эта шариковая …ручка
20. Очень нужная нам штучка, а зовётся просто …ручка
21. Твои лёгкие будут сильными, надувая … пузыри мыльные.
22. Считай везунчиком себя – вот магнитик для тебя.
23. Тебе судьба сегодня дарит вечно нужный … календарик.

Ведущий 1: Никита, а чего ты загрустил? Разве у нас не весело?

Ведущий 2: Да, я тут так подумал, сам то всех поздравляю и подарки вручаю. Меня бы кто поздравил.

Ведущий 1: А, вот в чем дело. Да не переживай, сейчас мы с ребятами что-нибудь придумаем. У меня даже есть набросок крутого поздравления. Единственное, не хватает прилагательных. Но вы же мне в этом поможете (обращаясь к детям)?

Поздравление

Дети выкрикивают прилагательные, что придут на ум. Ведущая записывает их в свободные места текста. Затем зачитывает результат.       Вот и подходит к концу этот ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­___________________год, который принес нам много _____________________ событий. Давайте проводим его этой _____________________ компанией, чтобы отпраздновать _________________________ Новый год! Успейте загадать ___________________ желания, и они обязательно исполнятся! Пусть наступающий год будет __________________ и _____________________ . Пусть осуществляться ___________________ планы и разрешатся _____________________ситуации. Все мы заслуживаем _____________________ любви, _____________________ здоровья, __________________ друзей и _____________________ учебы/работы.

Хочется надеяться, что Новый Год принесет много ____________________ приключений и ________________________ эмоций.  Давайте верить в ________________________ чудеса. Достаточно немного присмотреться и понять, что чудо уже произошло. Всех с Новым _____________________ годом!

Ведущий 1: Какое замечательное поздравление. На этой весёлой ноте мы, пожалуй, и попрощаемся с вами, дорогие наши друзья.

Ведущий 2:

Наша праздничная встреча подошла к концу.

Я желаю вам радости! Желаю не скучать! Мам и бабушек не огорчать! И всегда просить прощенья За любые огорченья! Ведущий 2: Я в Новый год вам желаю успехов, Побольше весёлого звонкого смеха! Побольше хороших друзей и подруг, Отметок отличных и знаний сундук!

Вместе: До новых встреч. С Новым годом!

 Звучит финальная музыка.

Литература:

1. Батанова, Т. В. Сценарий новогоднего представления для старшеклассников «Сказка. Ru» / Т. В. Батанова // Классный руководитель. – – № 6. – С. 49-57.
2. Девятилова И.С. Новогодние чудеса / И.С. Девятилова // Читаем, учимся, играем. – – № 9. – С. 4-10.
3. Зворыкина М. Л. Новогодняя викторина / М. Л. Зворыкина // Педсовет. – – № 11. – С. 12.
4. Крынцалова И. В гостях у снеговика : предновогоднее развлечение со стихами и играми / И. Крынцалова // Дошкольное образование : Приложение к газете «Первое сентября». – 2008. – № 24. – С. 22-23.

ЗАСЕДАНИЕ КЛУБА ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ

«СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ»

Лапаник Н.М., педагог социальный

ГУО «Социально-педагогический центр г. Старые Дороги»

Цель: углубление представлений детей о ценности семьи и семейных традициях.

Задачи:

- раскрыть значение понятия «семейные традиции» на примере проведения праздников и организации совместного отдыха;

- способствовать формированию умений создавать декоративную композицию на объемной форме в технике «декупаж»;

- создать условия для  развития творческих  способностей детей и родителей;

- способствовать воспитанию духовно-нравственной личности ребёнка.

Оборудование и материалы: образцы яиц, выполненных в технике декупаж, букет из вербы в вазе, разноцветные ленточки, материалы для практической части: яйца, клей, трехслойные салфетки, кисточки, ножницы.

Ход заседания.

Педагог социальный: Добрый день, ребята и уважаемые родители. Я рада приветствовать всех вас на очередном заседании клуба. Встаньте, возьмитесь за руки и поприветствуйте друг друга словами: «Доброе утро людям и птицам! Доброе утро улыбчивым лицам!»

Давайте ещё раз улыбнемся друг другу, и начнем наше заседание клуба.

А начать я хочу с притчи. Послушайте.

Давным-давно на далеком острове жил мальчик. Он жил совсем один. Никто его не воспитывал, никто не наказывал, ни с кем он не делился орехами и фруктами. Но было этому мальчику очень грустно.

Однажды он отправился на берег моря. И вдруг ему навстречу вышел  седой старик. Он был очень старый, но очень мудрый.

–  Куда ты идешь? – спросил старик.

–  Я иду искать место, где мне не будет так одиноко.

– Я знаю, как тебе помочь. Идем со мной, – предложил старик. Он привел мальчика в свой дом, где жили его дети и внуки.

– Послушай! – сказал старик. – Все мы живем в одном доме, вместе радуемся, вместе грустим, вместе едим то, что дала нам природа, помогаем друг другу. Оставайся! Я буду тебе дедом, мой сын и его жена станут тебе отцом и матерью. А мои внуки будут тебе братьями и сестрами.

Мальчик остался, и через некоторое время он понял, что только теперь научился радоваться и стал по-настоящему счастливым. А произошло это потому, что у него появилась семья.

А что для вас означает слово «семья»?

Ответы присутствующих.

Совершенно верно, семья – это  люди, с которыми мы вместе живем, отдыхаем, которые рядом и в праздники, и в трудную минуту. Все они члены семьи.

Каждая семья – это свой мир, свои законы, порядки и увлечения. Есть такие увлечения, которые интересны, познавательны для всех членов семьи.

Одно из увлечений, которое может стать любимым в вашей семье – это складывание картинок, пазлов. И прямо сейчас я вам предлагаю сложить картинки, которые находятся у вас на столах. На выполнение задания у вас есть 1 минута.

 Дети и родители складывают картинки.

Время истекло, проверяем, что у вас получилось.

1-я группа: «Совместное путешествие».

2-я группа: «Проведение совместных праздников».

3-я группа «Семейное чтение».

4-я группа: «Совместное приготовление кулинарных шедевров».

5-я группа: «Интеллектуальные игры».

Какими словами можно назвать эти мероприятия? (Традиции).

Тема сегодняшнего заседания клуба – «Семейные традиции».

Скажите, есть ли среди сложенных картинок традиции в вашей семье?

Ответы.

Может быть, кому-то эти традиции покажутся не такими уж яркими, но они наши, и дороже их для нас нет ничего на свете. Благодаря традициям, существующим в наших семьях, мы учимся любить, уважать, доверять, помогать друг другу. Очень важно следовать семейным традициям, чтить их и хранить, чтобы укреплять семью.

Я думаю, что такая традиция как проведение совместных праздников, любима во всех семьях.

Какие праздники отмечают в вашей семье из года в год?

А какой народный праздник скоро будет?

Скажите, что означает слово «Пасха»? (избавление)

Ответы.

Светлое Христово Воскресение – Пасха. Это большое событие в жизни христиан и отмечается с огромным торжеством и радостью.  В Белоруссии святая Пасха всегда занимала особое место в духовной жизни людей. В этот праздник люди забывают про свои обиды, мирятся друг с другом.

О каком пасхальном обычае вы знаете?

А почему в Пасху мы раскрашиваем и дарим друг другу яйца?

Ответы.

Яйцо – это маленькое чудо, это символ жизни. На этот праздник, на стол принято подавать пасху, куличи, крашеные яйца. В Беларуси в Светлый праздник Пасхи всегда было принято дарить друг другу красивые, раскрашенные пасхальные яйца со словами «Христос Воскресе!». И отвечать «Воистину  Воскрес!», то есть христосоваться (здороваться).

Скажите, а кто знает, как украшают яйца?

Ответы.

Праздник Пасхи мы встречаем

И яички украшаем.

Вот пасхальное яйцо –

Ах, не празднично оно.

Ты яичко покатись и

К празднику принарядись.

Сегодня мы с вами украсим яйца в технике декупаж. Декупаж – это искусство украшения предметов путем наклеивания вырезок цветной бумаги в сочетании со специальными эффектами. Это метод был известен в Англии в 18 веке.

Как вы думаете, что нам понадобится для работы, чтобы сделать пасхальное яйцо в технике декупаж?  

Ответы.

А теперь приступим к работе. Посмотрите, перед вами лежат салфетки с разными узорами.  Подумайте, кто какими узорами хочет украсить свое яйцо? Выбираем понравившийся рисунок.

Берём заготовку яйца.

Намазываем яйцо клеем.

Накладываем узор.

Разглаживаем кисточкой.

Даем немного подсохнуть клею.

В процессе работы рассказать легенду о крашеных яйцах.

Существует легенда, рассказывающая  о Марине Магдалине, которая решилась прийти к римскому императору Тиберею, чтобы рассказать о воскрешении Христа. Чтобы прийти к столь важному человеку, нужно было принести дар, которого у женщины не было, поэтому она преподнесла ему обычное куриное яйцо, с возгласом о том, что Иисус Воскрес.

Магдалена рассказала, что свершилось чудо, и Христос восстал из мертвых поборов смерть, на что император только рассмеялся. Он заявил, что возвращение мертвого к жизни так же вероятно, как белое яйцо может стать красным. В этот же миг яйцо в руках у Марины стало алым.

С тех пор и появилась традиция красить яйца в разные цвета.

Вот ваши пасхальные яйца готовы!

Вот и окончена работа

Позабыты все заботы.

Вот яичко покатилось

К Великому празднику

Пасхи принарядилось.

Рефлексия.

Вам нравится ваша работа?

Ответы

Теперь, посмотрите, у каждого на столе лежат ленточки красного, желтого и синего цветов. Я предлагаю украсить наш букет из вербы этими лентами. Если понравилось наше занятие – красная лента, если не совсем – жёлтая, не понравилось – синяя лента. Дети и родители украшают вербу.

Вам нравится наш букет?

Ответы

Он получился красочным и ярким.

Всем спасибо! До свидания!

Литература:

1. https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2021/07/16/stsenariy-meropriyatiya-semya-semeynye-tsennosti
2. https://scienceforum.ru/2018/article/2018007985
3. https://sekreti-domovodstva.ru/pasxalnye-yajca-v-texnike-dekupazh.html

ЗАСЕДАНИЕ КЛУБА ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ

 «ИГРА КАК СПОСОБ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ»

Лапаник Н.М., педагог социальный

ГУО «Социально-педагогический центр г. Старые Дороги»

Цель: привлечение внимания родителей к игре как ведущему виду детской деятельности.

Задачи:

 - познакомить родителей с особенностями организации игровой деятельности, как ведущей в детском возрасте;

- формировать у родителей знания о воспитании и развитии детей в игре;

- установить эмоциональный контакт между родителями и детьми посредством игрового практикума.

Оборудование: телевизор или мультимедийная установка, музыкальная колонка, презентация, фонограммы песен, изображения предметов, людей, животных, природы, вырезанных из журналов, бумага, ручки, 10-12 небольших игрушек или любых предметов, вырезанные из картона геометрические фигуры (треугольники, квадраты, овалы, кубы, прямоугольники – всех по 20 шт.), 

Ход заседания.

На экране эпиграф: «Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Педагог социальный:

Добрый день, уважаемые родители и ребята. Очень рада видеть вас на очередном заседании клуба.

Тема нашей сегодняшней встречи «Играем вместе с детьми дома».

Обращение к эпиграфу.

Существует множество игр, которые могут помочь вам не просто занять ребенка, но и развить его внимание, мышление, воображение, обогатить его речь. А главное – помогут вам стать ближе друг другу.

Предлагаю познакомиться с ними поближе.

Сегодня мы отправимся в страну «Игралочка», где мы сможем с вами поиграть в различные игры.

И для начала я предлагаю игру «Аукцион». Ребята, а вы знаете, что такое «аукцион»?

Ответы детей.

Начинаем игру. Назовите, пожалуйста, предметы, имеющие одинаковый признак. Например: круглый стол, круглая тарелка и т.д. Когда темп игры замедляется, педагог считает и стучит игрушкой-молотком (с пищалкой) по столу: «Круглый – раз, круглый – два, круглый – три!» Выигрывает тот, кто последним назовет заключительный предмет и награждается призом. Аукцион продолжается! Назовите, пожалуйста, объекты, которые имеют один признак – зелёный и т.д.

Педагог социальный:

Современные условия жизни таковы, что дети часто могут играть только в детском саду, дома на игру просто не остается времени. Игра и игровое общение с ребёнком в семье - это забота о его развитии, психологическом и эмоциональном здоровье. Очень важно, чтобы взрослый в семье принимал участие в игре с ребенком показывая малышу игровые способы, понимал важность игры для малыша.

Следующая игра «Закорючки».

Участвуют родители с детьми (парами). Пара рисует на бумаге произвольные закорючки, а потом передают листочек следующей паре. Какая пара быстрее превратит закорючку в осмысленный рисунок, та и считается победителем.

Предлагаю игру «Чего не стало?»

Перед ребенком раскладывают несколько игрушек (от 5 до 10) или предметов и просят запомнить. Затем ребенок отворачивается, а взрослый убирает один или несколько предметов. Повернувшись, ребенок должен сказать чего не стало. Потом взрослый отгадывает и так по очереди.

Игру можно усложнить:

 а) увеличить количество игрушек;

 б) ничего не убирать, а только менять игрушки местами.

Педагог социальный:

Игра – это воображение, фантазия. И следующие виды игр – на развитие воображения и фантазии. Совместная игра-фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей. Когда фантазируют ребёнок и взрослый, то происходит тесное взаимодействие и  результат превосходит ожидания.

Игра «Волшебники».

Детям раздаются геометрические фигуры, вырезанные из картона. Необходимо из них выложить, например, жар-птицу,  слона и т.д. Главное условие: в картинке должны быть использованы все виды геометрических фигур. Кто быстрей справиться с заданием, тот получает приз.    

Игра «Коллаж».

Предлагаются вырезанные из журналов картинки. Ребёнок с родителем должен по этим картинкам сочинить историю (сказку). История должна иметь начало и конец!

Педагог социальный. И в заключение нашей встречи хочу предложить игру «Церемония». 

Педагог предлагает участникам придумать движение, которое можно использовать как церемонию прощания, и показать его. Далее все выбирают лучшую церемонию и с ее помощью прощаются друг с другом.

Педагог социальный:

Вот и подошло к завершению путешествие по стране «Игралочка» на нашем заседании. Надеемся, что у себя дома вы ежедневно будете совершать путешествие по этой чудесной стране.

Любите детишек всем сердцем. Играйте вместе с ними!

Спасибо всем за участие. До новых встреч.                                        

Литература:

1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Л.С. Выговский // СПб.: Союз. –1999. – 305с.
2. Кравцова, Е. А. Разбуди в ребенке волшебника./ Е.А. Кравцова// М.: Просвещение. – 1996.
3. Калиниченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие /А.В. Калиниченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко //. – М. Айрис-пресс, 2004. – 96 с.

УРОК ЛЮБВИ «СОЛНЦЕ СЕМЬИ»

Лапаник Н.М., педагог социальный

ГУО «Социально-педагогический центр г. Старые Дороги»

Цель: создать условия для поддержки тёплых взаимоотношений родителей и детей через проведение заседаний клуба.

Задачи:

- способствовать поддержанию взаимоотношений родителей и детей в процессе совместной деятельности;

- содействовать развитию творческих способностей детей, коммуникативных навыков.

Оборудование: солнце, желтые листы, ножницы, белые листы формата А4, фломастеры, шариковые ручки, надувной шарик, англо-русский словарь, фонограмма песни «Маленькая страна», фонограмма песни А. Лорак «Обними меня», музыкальная колонка, ноутбук, телевизор или мультимедио

Ход заседания

Звучит фонограмма песни «Маленькая страна».  На фоне фонограммы звучат слова педагога,  по телевизору идут слайды с семейными фотографиями.

Педагог:

Есть за горами, за лесами

Маленькая страна.

Там мама, папа, дед и баба,

Братик или сестра.

Там мне всегда тепло и ясно,

Добрый дадут совет,

Там солнца лучик поселился

И излучает свет.

Припев:

Маленькая страна – это моя семья

Там, где родился я и вырос,

Где любят все меня.

Педагог: Сегодня мы поговорим о самом главном в жизни каждого человека – о семье.

Поразмышляем вместе.

Послушайте текст.

У ворот богатого дома сидел малыш-сирота, одетый в лохмотья. Он протягивал руку к прохожим. Прохожие сновали по тротуару туда и обратно, и никто даже ни разу не посмотрел, не хотел посмотреть на бедного сироту.

Вечером подул холодный ветер, и бедного бездомного мальчонку забила дрожь. Малыш беззвучно плакал, и слезы катились по его лицу. А люди расходились по домам. Никто не хотел его не видеть, не слышать.

– О красное солнце, доброе солнце, зачем ты уходишь? Ни матери у меня нет, ни дома. Куда мне деваться, к кому пойти? Вернись, возьми меня с собой, доброе солнце! Я скоро приду к тебе!

И несчастный малыш, дрожа от холода, хватаясь за стены домов, пошёл вслед за солнцем. Он всё шёл и шёл, пока не вышел из города.

Вскоре он поднялся на вершину горы. Камни резали его ноги, над ним мерцали холодные звезды. Вдруг он услышал чей-то голос.

– Ты кто? Куда ты идёшь?

– Я к солнцу иду. Вы не знаете, где его дом? Далеко или близко?

– Почему тебя одного так поздно отпустили родители? 

– Нет у меня родителей. Я сирота.

Незнакомец помолчал, потом взял его за руку и повёл в дом. Все домочадцы доброго незнакомца сидели за столом – жена и трое детишек.

– Милые дети, я вам братца привёл. Любите друг друга. Подойдите, обнимите его.

Первой малыша обняла и поцеловала, как мать, жена пастуха. Затем подошли и дети, обняли и поцеловали его, как брата.

Малыш заплакал от счастья. Потом мать постелила постель и уложила детей возле себя. Мальчик быстро уснул. Ему снилось, что он, наконец, пришел к солнцу, крепко обнял его и вот теперь спит, обнявшись с ним. От радости мальчик проснулся. Проснулся и видит: вовсе не солнце обнимает, а братьев своих и крепко держит руку матери. И мальчик вдруг понял, что солнце здесь, в этом доме. И он в объятьях солнца.

– За что мальчик может сказать спасибо этой семье?

– Символом чего стало солнце в рассказе?

Творческая работа.

(На экране телевизора – желтый круг со словом «Семья»).

Задание для родителей и детей

У нас тоже есть солнце семьи (показывает жёлтый круг). Но на нем не хватает лучиков, чтобы оно засияло. Эти лучики – ваши ладошки. Ведущий раздаёт детям жёлтые листы бумаги. Обведите свою ладошку, вырежьте. Напишите на ней, за что вы хотите сказать спасибо своей семье. 

Каждый участник прикрепляет вырезанную из желтой бумаги ладошку и зачитывает.

Вот и засияло солнце семьи. Пусть в каждой семье будет то, что вы сегодня написали на желтых лучиках. 

Педагог (обращается к родителям):  Что для вас ваша семья?

Ответы      родителей.

Дорогие родители! Любовь предполагает принятие ребенка таким, какой он есть. Ведь он любит вас просто за то, что вы его родители, ему не важно, блондинка вы или брюнетка, высокого роста или низкого, уборщица или директор крупного предприятия. Он любит просто за то, что вы есть. Наверное, и нам, взрослым, есть чему поучиться у детей.

Какие способы выражения родительской любви вы используете?

Родители рассуждают.

Педагог: Одним из замечательных способов выражения любви является объятия. Медики и психологи единогласно пришли к заключению, что объятия крайне необходимы в семье. Они не портят характер людей, всегда доступны, всем приятны и необходимы людям любого возраста. Считается, что ежедневно 5 объятий – для выживания, 10 – для поддержки и 15 – для роста и развития ребенка. Наилучший результат достигается тогда, когда объятия используются в нужный момент в течение всего дня.

Предлагаю поиграть в игру «Обнимашки».

Дорогие родители, обнимите ребёнкаа и скажите ему на ушко десять ласковых слов. Например: любимый, умный, послушный, сильный, смелый, талантливый, заботливый, красивый, бесстрашный, добрый. Поменяйтесь ролями и послушайте приятные слова о себе.

Музыкальная пауза. Под музыку песни А.Лорак «Обними меня сильней» родители и дети делают «Обнимашки».

Обнимайте своих дорогих деток. Не забывайте это делать каждый день.

Педагог: Продолжаем говорить о наших близких с любовью.

Дети и родители берут ручки и листочки и записывают:

• родители – самые лучшие качества своего ребенка;
• дети – лучшие слова, какие могут сказать своим родителям.

Через 5 минут они обмениваются листочками.

«Воздушный шарик»

Педагог: Сегодня я шла по улице и увидела прицепившийся к ветке воздушный шарик. Он был необычный и очень меня заинтересовал. Я его принесла к вам. Давайте попробуем вместе разгадать его секрет.

Посмотрите, на нём надписи на иностранном языке. Кто-нибудь из вас, ребята, знает иностранные языки? Тогда придётся обратиться к словарю, может он нам сможет помочь. 

Ищут слова в словаре

Я, кажется, догадалась. Этот шарик путешествует по миру и люди пишут на нём свои мысли и высказывания о семье. Он уже побывал в Англии, Германии и других странах. А теперь прилетел в Беларусь.

Я думаю, что мы с вами тоже должны на нём написать своё высказывание о своей семье, какая она.

Что же мы напишем на шарике? «Семья должна быть у каждого. Если есть семья, значит, есть счастье. Будьте счастливы!»

Давайте отправим наш шарик путешествовать дальше по миру в другие страны.

Выходят все на улицу. Дружно отпускают шарик и машут рукой: «В добрый путь!»

Педагог: Спасибо всем. До новых встреч!

Литература:

1. https://infourok.ru/user/pistina-lidiya-mitrofanovna/page/u-solnca-a-isaakyan
2. https://pinkamuz.pro/search/Игра%20Обнимашки

https://vk.co

МАСТЕР-КЛАСС «ВЕРБУ К ПРАЗДНИКУ УКРАСИМ»

Лапаник Н.М., педагог социальный

ГУО «Социально-педагогический центр г. Старые Дороги»

Цель: углубление представлений детей о ценности семьи и соблюдении добрых традиций, объединяющих родных и близких.

Задачи:

- способствовать раскрытию значения понятия «семейные традиции» на примере подготовки и проведения православных праздников;

- создать  условия для воспитания духовных потребностей: эстетических, познавательных,  любви и уважения к окружающим.

Материалы и оборудование: веточки вербы, цветные бумажные салфетки, цветные нитки для вязания, степлер, тесёмочки, ленточки, ножницы.

Ход заседания.

Педагог социальный: Добрый день, дорогие ребята и взрослые. Сегодня мы с вами собрались на очередное заседание клуба «Родительский дом».

Тема сегодняшней встречи «Семейные традиции».

Семейные традиции – это духовная атмосфера дома, которую составляют распорядок дня, обычаи, уклад жизни и привычки его обитателей. Традиция в переводе с латинского означает «передача». Традиция – это то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений (взгляды, вкусы, идеи, обычаи).

Скажите, пожалуйста, какие традиции существуют в ваших семьях.

Ответы детей и родителей.

Семейные традиции – это не только совместные игры, путешествия, но и праздники, подготовка к ним. Все это скрепляет семейные отношения.

– Какие праздники отмечают в вашей семье из года в год?

Ответы детей и родителей.

– А какой православный праздник будет скоро?

Правильно, это светлый праздник  Пасхи. Этот праздник любят все: и взрослые и дети. Наверное, все знают, как возник этот праздник. А знаете ли вы о том, что накануне праздника Пасхи  есть  ещё один весенний праздник – Вербное воскресенье.

Сегодня у нас в гостях священнослужитель Сельванович Дмитрий Александрович, который расскажет об истории этого праздника.

Выступление Сельвановича Дмитрия Александровича.

Спасибо Дмитрию Александровичу за очень интересный рассказ.

Педагог:

А вы знаете, как появилась у нас верба? Существует интересные легенды. Послушайте.

Легенды о вербе.

1. Естьлегенда, что верба была завезена из Китая: привезли однажды в плетеных корзинах какой-то товар, разгрузили, а корзины выбросили. Одна из ветвей принялась и выросла в чудесное дерево.
2. Вторая легенда. Жила однажды на свете девушка невиданной красоты, и уж так любовалась собою, все в зеркальце смотрела:

– Неужели когда-то пропадет вот такое чудо? Неужели полиняют брови, померкнут глаза, сморщится кожа и стану я сгорбленной старухой?

Много к ней парней сваталось, и от всех она требовала:

– Подарите мне вечную красоту, тогда я полюблю вас. Кто добудет тайну неувядающей молодости, тот станет моим избранником.

Явился к ней однажды Водяной царь, стал в любви признаваться, обещал любое желание красавицы выполнить.

– Отлично, – загорелась она, замыслив, однако, обмануть водяного. – Буду твоею, но... сделай так, чтобы вечно мой прекрасный образ отражался в зеркале твоих вод, чтобы из года в год он становился все красивее и красивее.

Нахмурился царь, задумался. Понял, что дала ему дева коварную загадку, обманула его. Быть вечно молодой, быть отраженной в озере и вместе с тем не идти к нему? Но слово было сказано, достоинство властителя вод не позволяла ему отказаться от обещанного.

– Будет так, как ты потребовала, – вздохнул царь. – Вечно твой волшебный образ будет отражаться в этом озере, но станешь ты плакучей вербой – деревом прекрасным и задумчивым. Целовать я стану корни твои, которые купаться в водах моих будут, нежить косы твои зеленые волнами буйными…

Вот так и появилось славное дерево – верба.

Особо отмечалась связь вербы с водой. В народе говорили: «Где верба, там вода, где вода, там и верба», «Где серебрится вербица, там здоровая водица». Вербой обсаживали криницы, ставки (пруды), чтоб вода «была пригожа и здорова».

У древних славян существовало поверье, что верба обладает магическими свойствами: она предохраняет людей от козней злых духов и оберегает скот и посевы от разных бедствий.

А сейчас мы все вместе будем готовиться к Вербному воскресенью.

В воскресенье, накануне Пасхи, люди ходят в церковь освящать веточки вербы. Сегодня мы подготовим веточки вербы: украсим их цветами и ленточками.

Мастер класс.

Украшать веточки вербы мы будем цветочками и ленточками. Ля изготовления цветочков нам потребуются цветные бумажные салфетки, степлер, разноцветные ниточки, ножницы.

 Для приготовления цветов берём бумажную салфетку, разрезаем её по контуру. Слаживаем части салфетки пополам, и еще раз сгибаем пополам. Получился квадрат. Ножницами обрезаем углы, получается круг. Посередине круга степлером скрепляем все слои салфетки и ленточку. Каждый слой салфетки приподнимаем к середине и сминаем его. Получается цветочек.

Дети с родителями самостоятельно изготавливают цветочки.

Предлагаю каждому взять веточки вербы из вазы. Прикрепить цветы к веточкам. Все веточки скрепить цветной ниткой или ленточкой.

Украшение вербы

Вот такая красивая верба у нас получилась.

После освящения вербы в церкви, необходимо прийти домой и  вербой «похлестать» всех родных приговаривая: «Верба красна, бьет до слез, будь здоров!»

И в заключение нашей встречи хочется пожелать:

Пусть верба святая принесёт вам счастье,

И пускай обходят вас горе и ненастья!

С наступающим праздником.

До новых встреч.         

Литература:

1. Кравтин, П.Н. Православные праздники./ П.Н.Кравтин // М.: РИФ Корона-принт. – 1990. – 63с.
2. https://multiurok.ru/index.php/files/o-prazdnike-verbnoe-voskresene.html
3. https://www.maam.ru/detskijsad/istorija-verbnogo-voskresenja-dlja-detei.html

КОНКУРСНО-ИГРОВАЯ ПРОГРАММА КО ДНЮ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ «ВСЕ МЫ РОДОМ ИЗ ДЕТСТВА»

Лапаник Н.М., педагог социальный

ГУО «Социально-педагогический центр г. Старые Дороги»

Цель: расширение представлений детей о Дне защиты детей посредством совместной конкурсно-игровой деятельности.

Задачи:

- способствовать развитию двигательной активности детей, творческих способностей,  воображения, логического мышления;

- содействовать развитию коммуникативных навыков общения.

Оборудование: музыкальная колонка или ноутбук, фонограмма танца «Фиксики», 10 надувных шаров, маркеры (черный, красный), платки или лёгкие шарфики, 2 стула, верёвочка (3-4 метра), листы бумаги А4, фломастеры или карандаши, «черный ящик» (коробка), 5 призов, музыкальные шумовые инструменты (дудка, трещалка,  кселафон, бубен, детская гитара, барабан, маракасы, треугольник, губная гормошка и др.), музыка для конкурсов  фонограмма песни «Детство» группы «Планета Фантазёров».

Ход заседания.

Ведущий: Всем-всем добрый день! Всем-всем лучезарных улыбок и хорошего настроения! Сегодня вас всех можно поздравить – пришла  пора каникул, а каникулы – это здорово! Всех с праздником солнечного лета!  А раз сегодня праздник – давайте веселиться!

Но для начала давайте познакомимся!

Игра «Приветствие»

Все становятся в круг. Ведущий спрашивает у детей, какое слово они говорят, когда здороваются (привет, салют, добрый день, здравствуй и др.)

Сейчас мы с вами познакомимся и поприветствуем друг друга. Например: Привет. Меня зовут Наташа, а тебя? Участник называет своё имя и поворачивается к следующему.

В завершении игры все берутся за руки и произносят слова: «Мы друг другу улыбаемся, мы друзьями называемся!»

Ведущий:  Ребята, а теперь мы немножко покричим, если вы согласны со мной, говорите «ДА »

настроение отличное?  – Да!

компания приличная? – Да!

вы умеете играть?  – Да! Так давайте начинать!

Предлагаю поиграть в игру «Да» - «Нет». Если вы со мной согласны хлопайте в ладоши говорите «да», если не согласны топайте ногами и говорите «нет».

Нет рассеянных средь вас. (Хлопают.) и говорят «да» Все внимательны у нас. (Хлопают.) Караси в реке живут. (Хлопают.) На сосне грибы растут. (Топают.) и говорят «нет» Любит мишка сладкий мед. (Хлопают.) В поле едет пароход. (Топают.)

Елочки в лесу растут (Хлопают)

Будем спать сегодня тут? (Топают)

Кошка гавкает в саду. (Топают)

Яблоки лежат в тазу. (Хлопают).

Дождь прошел – остались лужи. (Хлопают.) Заяц с волком крепко дружит. (Топают.) Ночь пройдет – настанет день. (Хлопают) Маме помогать вам лень. (Топают)

Будем  с вами мы играть. (Хлопают)

Петь, шутить и горевать. (Топают)

Не хотите горевать? (Хлопают)

Ну, тогда будем играть. (Хлопают)

Ведущий: Следующая  игра «Как живешь?»

Ведущий показывает движения, на слова текста, а дети повторяют. Игра повторяется 3-4 раза, каждый раз темп становится быстрее.

Как живешь? – Вот так! (выставляют большой палец вперед) Как идешь? – Вот так! (идут на месте) Как плывешь? – Вот так! (имитируют плавание) Как бежишь? – Вот так! (бег на месте) Как грустишь? – Вот так! (грустят) А шалишь? – Вот так! (кривляются) А грозишь? – Вот так! (грозят друг другу пальчиком) Ведущий: Молодцы! Будем дальше играть?  Загадки отгадывать вы умеете?  Тогда слушайте вни-ма-тель-но!

1. В малине понимает толк, хозяин леса, страшный … (медведь) 2. Красоту в хвосте нашёл птица гордая … (павлин) 3.Он большой и крупный птах. У него гнездо в горах. Среди птиц он всех сильней. Это – птичка … (орёл) 4. Ты на друга посмотри – сколько глаз у друга … (два) 5. Друга смог себе найти. Кто смотрел «Ну, погоди!», Он в проделках знает толк, Добрый друг наш серый… (заяц) 6. Это должен каждый знать: Лап у кошки ровно… (четыре) 7. Над лесом солнца луч потух – Крадётся царь зверей… (лев) 8. Под луною песни петь Сел на ветку… (соловей) 9. Кто любит по ветвям носится? Конечно, рыжая… (белка) Ведущий:А теперь я посмотрим, как вы знаете сказки! Слушайте внимательно и отвечайте!
2. Кто победил Кощея Бессмертного? (Иван-Царевич.)
3. Как звали собаку куклы Мальвины? (Пудель Артемон.)
4. Какой герой любил кататься на печи? (Емеля.)
5. Кто из сказочных животных часто помогает Ивану-Царевичу? (Серый Волк.)
6. Знаменитый кот из деревни Простоквашино? (Кот Матроскин.)
7. Как зовут доброго доктора, лечащего зверей? (Доктор Айболит.)
8. Как звали девочку из сказки «Три медведя»? (Машенька.)
9. Какая девочка появилась в чашечке цветка? (Дюймовочка.)
10. Кто из героинь сказок носил хрустальные туфельки? (Золушка.)

10.Как звали кота из сказки «Буратино»? (Базилио). Ведущий: Здорово, все загадки отлично разгадали! Значит мы все дружная команда и друзья! Нет ничего лучше, чем праздник в кругу друзей! Правда, дети!

Приглашаю потанцевать! Становитесь дружно в круг!

Танец «Фиксики»

Ведущий: Ребята, сегодня День защиты детей, и начало лета. Давайте поиграем в игру «Красное лето, зелёная трава» (Музыкальная игра).

Эту ленту держите покрепче руками,

Проводим игру с надувными шарами!

Итак, ребята, пока музыка будет громко играть,

Шары надо быстро за ленту кидать.

Как только мелодия сыграна вся,

Шары больше трогать руками нельзя!

И там, где шаров будет меньше у вас,

Те, значит, и победят в этот раз! 

(Дети делятся на две команды. Каждой команде выдаётся по 3 шара.)

Ведущий: А перед началом дружно скажем: «1,2,3,4,5 – будем весело играть!»

Под музыку проходит игра.

Ведущий: Молодцы! Следующая игра «Сестрица Аленушка»

Нужно на скорость повязать шарику платок (шарфик) и нарисовать лицо.

Звучит музыка.

Ведущий: Какие симпатичные Алёнушки у нас получились. Продолжаем играть? Предлагаю игру «Одним словом».

Ведущий читает по два слова, а дети обобщают одним  словом:

Старые Дороги и Бобруйск… (города)

Ромашка и тюльпан… (цветы)

Синица и фазан… (птицы)

Полина и Роман… (имена)

Винтовка и наган… (оружие)

Беларусь и Польша… (страны)

Берёза и каштан… (деревья)

Припять и Сож … (реки)

Пчела и таракан… (насекомые)

Ламбада и вальс… (танцы)

Шпиц и доберман… (собаки)

Морковь и огурец… (овощи)

Щука и карась… (рыбы)

Рубашка и штаны… (одежда)

Майор и капитан… (звания)

Венера и Марс… (планеты)

Тарелка и кружка… (посуда)

Кресло и диван… (мебель)

Груша и банан… (фрукты)

Учитель и врач…(профессии)

Флейта и цымбалы … (музыкальные инструменты)

Красный и зелёный … (цвет)

Ведущий: Молодцы! Следующий конкурс «Веревочка» Ставится два стула спинками друг к другу. Под стульями лежит веревочка. Игроки, сидящие на стульях, должны по команде ведущего как можно быстрее вскочить, обежать вокруг своего стула, сесть на него, схватить конец веревки и дернуть его к себе. Кто первый успел – тот и выиграл конкурс.

Звучит музыка

Ведущий: Объявляется конкурс «Кто это?»

Возьмите каждый по листку бумаги и нарисуйте сверху голову –человека, животного, птицы. Загните лист так, чтобы нарисованного не было видно, только кончик шеи. И передайте рисунок соседу. У каждого участника игры оказался новый лист с изображением, которого он не видел. Все рисуют верхнюю часть туловища, снова «прячут» рисунок и передают соседу, чтоб на новом полученном листке дорисовать конечности. А теперь разверните все рисунки и посмотрите, какие на них изображены существа.

Ведущий: Продолжаем играть: конкурс «Раз, два, три – приз бери!»

Расскажу я вам рассказ в полтора десятка фраз.

Лишь скажу я цифру 3, – приз немедленно бери.

Читается следующий текст:

Однажды щуку мы поймали,

распотрошили, а внутри

рыбешек мелких увидали,

и не одну, а целых …семь.

Когда стихи запомнить хочешь,

их не зубри до поздней ночи.

Возьми и на ночь повтори

разок – другой, а лучше … 10.

Мечтает парень закаленный

стать олимпийским чемпионом.

Смотри, на старте не хитри,

а жди команду: раз, два, марш!

Однажды поезд на вокзале

мне 3 часа пришлось прождать… (если не успевают взять приз, его забирает ведущий и заканчивает)

Ну что ж, друзья, вы приз не брали,

когда была возможность брать.

Ведущий: Следующая игра «Черный ящик».

В коробке лежит приз. С помощью наводящих вопросов нужно отгадать, что находится в коробке.

Ведущий: Следующая игра у нас будет музыкальная «Концерт».

Участникам раздаются музыкальные инструменты. Проводится небольшая репетиция.

Включается фонограмма песни «Детство» группы «Планета Фантазёров»

Дети подыгрывают песню на музыкальных инструментах.

Ведущий: Молодцы, ребята. Какой замечательный концерт у нас получился. Здорово мы с вами провели первый день лета. К сожалению, время нашей встречи подошло к завершению. Я надеюсь, что всё лето вы будете так же весело и с пользой проводить время. Желаю вам всем солнечных дней, хорошего настроения и ярких впечатлений.

До новых встреч!

Литература:

1. Жук, Л. И. Летние фантазии: практическое пособие / Л. И. Жук. – Мн.: ООО Красико – Принт, 2007. –128с.
2.  Жук, Л. И. Лето звездное будь со мной: практическое пособие / Л. И. Жук. – Мн.: ООО Красико – Принт, 2002. –128с.
3. Лобачёва, С.И. Организация досуговых, творческих и игровых мероприятий [Текст]: практическое пособие / С. И. Лобачёва. – М.: ВАКО, 2007. – 208с.

ТРЕНИНГ «ИСКУССТВО  ОБЩЕНИЯ»

Данилович Н.В., педагог-психолог

ГУО «Социально-педагогический центр г. Старые Дороги»,

Лапаник Н.М., педагог социальный ГУО «Социально-педагогический центр г. Старые Дороги»

Цель: развитие коммуникативной компетенции замещающих родителей и детей.

Задачи:

 - развитие способности в установлении и поддержании психологического контакта в общении;

- познание своих возможностей и ограничений во взаимодействии с другими людьми;

 - формирование у участников тренинга навыков эффективного общения.

Оборудование: телевизор или мультимедийная установка, карточки с заданием.

Ход тренинга

ЭПИГРАФ:

«Все умеют говорить, но не все умеют общаться».

Просмотр видео («Ералаш». Выпуск № 1 «Почему мы так говорим?»)

Педагог-психолог: Здравствуйте, уважаемые родители, дорогие ребята! Понравилось ли Вам видео?

- Как Вы думаете, какая проблема отражена в этом коротком сюжете?

- Можете ли Вы предположить, о чём мы будем сегодня говорить на заседании?

- Верно, мы будем говорить об общении.

Хочу обратить ваше внимание на эпиграф (зачитывается эпиграф).

- Как же строится общение?  Из чего оно состоит?  Легко ли быть собеседником, и требует ли от нас эта роль каких- либо знаний и усилий? На все эти вопросы мы с вами ответим на нашем заседании.

Я предлагаю Вам поучаствовать в тренинге под названием «Искусство общения», в процессе которого Вам будут предложены теоретические сведения, а также практические задания.

Педагог социальный: Как вы уже знаете, у тренинга есть свои правила.

Правило 1. Правило искренности и открытости.

(Это основа эффективного межличностного взаимодействия).

Правило 2. Правило активности. (В группе не должно быть пассивных наблюдателей).

Правило 3. Правило конфиденциальности.

(Всё, что говорится в группе относительно участников, должно оставаться внутри группы.)

- С чего начинается общение между людьми?

- Правильно, с приветствия!

- Каким по содержанию может быть приветствие? Что в нём должно быть обязательным?

- Комплимент!

1. Упражнение «Искренний комплимент».

Участники должны поприветствовать друг друга по цепочке и произнести комплимент.

Педагог-психолог:

- Трудно ли говорить искренние комплименты? Почему?

- Какую роль играет комплимент? Каким должен быть комплимент?

- После приветствия собеседника с ним нужно установить психологический контакт.

- Как Вы понимаете эту фразу?

Психологический контакт – это отношения, которые характеризуются желанием и готовностью собеседников участвовать в общении друг с другом. Установить психологический контакт – значит, вызвать у собеседника симпатию по отношению к себе, или, по меньшей мере, не вызвать у него антипатию. А вот как это понятие разъяснил известный режиссёр К. С. Станиславский: «Психологический контакт – приспособление, это внутренние и внешние ухищрения, с помощью которых люди применяются друг к другу при общении.

Педагог-психолог: Я предлагаю вам послушать мини лекцию «Психологический контакт».

Педагог социальный: А теперь давайте вместе с вами составим список ухищрений, с помощью которых можно установить психологический контакт.

Вместе с педагогами родители составляют список

- Проявляйте искренний интерес и уважение к собеседнику.

- Обращайтесь к человеку по имени и отчеству.

- Будьте доброжелательны и приветливы.

- Постарайтесь понять круг интересов собеседника и ведите беседу с учётом его желаний.

- Говорите с человеком на понятном ему языке.

- Называйте достоинства человека.

- Будьте терпимы к чужому мнению. Не допускайте критики.

- Умейте поставить себя на место другого, чтобы понять его.

- Будьте внимательным слушателем, дайте человеку высказаться.

- Указывая на очевидные ошибки собеседника, начинайте разговор с подчёркивания положительных качеств.

- Никогда не критикуйте человека при посторонних, чтобы не унизить его самолюбия.

Рефлексия:

- Легко ли соблюдать все правила для установления психологического контакта с собеседником?

- Добавьте от себя 1 правило.

Помните: нам приятно общаться с людьми, рядом с которыми мы комфортно себя чувствуем.

Педагог-психолог: Мы продолжаем тренинг, цель которого развитие коммуникативной компетенции; развитие способности в установлении статуса и поддержании психологического контакта при использовании ресурсов различных языковых регистров в любой речевой ситуации для всех объектов социума.

- Скажите, Вы меня поняли? Почему?

- Какое правило в установлении контакта между собеседниками было нарушено?

Помните: нам комфортно общаться не только с теми, кто нам приятен, но и с теми, кого мы понимаем. Правильно использовать в речи слова – это тоже искусство общения.

Педагог социальный: Наша лексика состоит не только из русских слов, но из заимствованных. Почему так произошло? Заимствование может происходить вместе с заимствованием вещи или понятия, связано с развитием науки, техники, культуры, экономики, производственных отношений, например, автомобиль, конвейер, радио, кино, телевизор, лазер и др. Иногда заимствование происходит из-за необходимости заменить длинное наименование одним словом, например, марафон-забег на длинную дистанцию. Но заимствование новых слов также объясняется влиянием иностранной культуры, диктуется модой на иностранные слова, например, эксклюзивный, прайс-лист, харизма и многие другие. Зачастую использование иностранных слов не оправдано, излишне, потому что в языке уже имеются слова с таким же значением, использование которых не затрудняет понимание собеседника.

Предлагаю выполнить упражнение «Слово – друг или враг?»

Родителям предлагается:

-  заменить заимствованные слова аналогами;

- заменить многословную исконную фразу одним заимствованным словом;

- соотнести слова и лексические значения.

Приведите аналог из русского языка

Секьюрити –

Тинейджер –

Пилот –

Альянс –

Кастинг –

Замените фразу одним заимствованным словом

Меткий стрелок –

Подарок на память –

Морское путешествие –

Поход за покупками –

Осветление прядей волос –

Соотнесите слова и лексические значения

Жители Швеции - швецы или шведы?

Жители Швейцарии - швейцарцы или швейцары?

Жительницы Кореи - корейки или кореянки?

Письмо получает адресат или адресант?

Рефлексия.

 Давайте выполним ещё одно упражнение «Догадайся без слов».

Инструктаж: с помощью мимики, жестов, телодвижений передать определённую речевую ситуацию по цепочке. Задача соперников – понять и назвать ситуацию.

Карточки с заданием.

1. Первый жалуется второму на боль в спине, извиняется, просит второго помочь завязать ему шнурок на ботинке. Второй соглашается.
2. Первый извиняется, что нечаянно наступил второму на ногу, второй продолжает злиться, так как на нём новая дорогая обувь.
3. Первый просит второго ему помочь донести тяжёлые сумки, второй объясняет, что у него нет времени.
4. Первый расстроен, потомучто идёт дождь, и он промок, второй предлагает ему зонт. Первый соглашается.

Рефлексия:

- Трудно ли изобразить чувства?

- Помогают ли мимика, жесты, телодвижения при общении?

Педагог-психолог:  Наш тренинг подходит к концу. Подведём итоги.

- Что нового вы для себя открыли?

- Что необходимо для того, чтобы общение было эффективным?

- Какие умения и навыки требуется совершенствовать?

Ответы родителей

Упражнение «Рукопожатие».

- Мы все сегодня плодотворно поработали, и все заслужили благодарность. Пока я считаю до пяти, вы должны успеть поблагодарить друг друга рукопожатием.

Спасибо всем за работу. До скорой встречи.

Литература:

1. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения. / Авт. – сост. Т. Л. Бука, М. Л. Митрофанова. – М., 2005. – 78 с.
2. Филиппова, Г. Г. Как обучать искусству общения // Г.Г. Филипповав // Классный руководитель. – 2002. - N 2 - С. 27-44.

МАСТЕР-КЛАСС «ОТКРЫТКА ДЛЯ МАМЫ СВОИМИ РУКАМИ»

Лапаник Н.М., педагог социальный ГУО «Социально-педагогический центр г. Старые Дороги»

Цель: изготовление праздничной открытки с использованием разных техник.

Задачи:

- познакомить с историей возникновения открытки;

- способствовать  развитию творческих способностей, трудовых навыков работы с бумагой, с ножницами, трафаретом;

- содействовать воспитанию эстетического вкуса, чувства прекрасного.

Оборудование: цветная крепированная бумага, атласные узкие ленточки, искусственные цветы, стразы, ватные диски, ватные палочки, картон,  ножницы, карандаш, клей ПВА, краски, кисточка, баночка для воды, распечатанные поздравления, шаблоны цифры 8.

Ход заседания.

Педагог: 

Добрый день, ребята.  Я думаю, что вы все знаете, какой праздник скоро наступит? 

Ответы детей  (Женский день - 8 марта)

- Кого мы поздравляем в этот день?

Ответы детей (мам, сестёр, бабушек, подруг)

- А какому подарку мамы рады больше всего?

Ответы детей (цветам, подаркам, сделанным своими руками)

Для маминого праздника

Весной пришла пора.

И женщин поздравляет

Весь мир и вся страна.

Праздник – день радости и торжества по поводу чего-то или в честь кого-то. Чаще всего слово «праздник» стоит рядом со словом «радость». На праздник у нас есть возможность приносить радость нашим близким. Небольшой знак внимания – и у человека понимается настроение. Открытка – один самых из самых распространенных видов подарка.

- Кто знает, что такое открытка?  Почему она так называется?

Историческая справка.

Открытка (первоначально открытое письмо) – почтовая карточка для открытого письма, которая может отправляться по почте без конверта.

На одной стороне – художественное изображение, а другая может быть использована для письма.

За время своего существования, а это около 150 лет, открытка неоднократно меняла свое предназначение и внешний вид. Так что такое открытка? Наверное, в первую очередь это послание и знак внимания.

Открытку можно не посылать по почте, а вручить лично. Особенно дорог тот подарок, который сделан своими руками. В настоящее время высоко ценится ручная работа.

- А для мамы самый приятный подарок – выполненный руками любимого ребенка.

Итак, приступаем к изготовлению открытки.

1. Начинаем процесс изготовления открытки с рисования шаблона цифры восемь на плотном картоне.
2. Затем аккуратно ножницами вырезаем цифру 8.
3. От крепированной синей (красной, розовой, оранжевой) бумаги, отрезаем полоску шириной 2см и начинаем обматывать восьмёрку. Начало нужно зафиксировать клеем.
4. Обматываем с нахлёстом, немного вытягивая бумагу. Так она ложится плотнее, не морщится. Более тщательно придётся потрудиться на изгибах.
5. Переходим к изготовлению цветов. Их мы сделаем из ватных дисков и ватных палочек. У ватных палочек отрезаем один конец, а другой закрашиваем жёлтой краской.
6. Кладём палочку на середину ватного диска, закручиваем края и подклеиваем. Получаются вот такие белые цветочки, похожие на каллы.
7. Обматываем палочку узкой зелёной полоской.
8. Листочки вырезаем из бумаги прямоугольной формы, сложенной в несколько раз. Даём возможность детям самим вырезать листики, выбрав нужную форму.
9. Нижнюю часть листа немного скручиваем, придаём объём и начинаем украшать восьмёрку.
10. Добавляем ещё два цветочка и приклеиваем листики.
11. Завязываем жёлтый бантик и приклеиваем его.
12. Украшаем стразами края восьмёрки, делая её более праздничной и яркой.
13. С обратной стороны приклеиваем слово «Поздравляю».

Педагог:

Наша открытка готова.

Друзья, хочется сказать стихами.

Месяц март, сады пусты

Ну, какие тут цветы?

Но природе вопреки,

В комнате у нас цветут цветы.

- Ребята, вам понравилось изготавливать открытки в такой необычной технике?

Вы сегодня хорошо поработали и я рада, что вам понравилось занятие.

Спасибо за работу. До свидания. До скорой встречи!

Литература

1. Алтынцева, Е.Н. Социально-педагогическая поддержка замещающих семей : пособие для специалистов соц.-пед. и психол. службы учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения, соц.-пед. учреждений / Е.Н. Алтынцева, А.П. Лаврович, Н. Н. Ваккер. – Минск : Нац. ин-т образования, 2017. – 208 с.
2. Пути и средства социально-педагогической поддержки детей-сирот / Минский городской институт развития образования, авт.-сост. Н.В. Понаморенко. – Минск : Красико-Принт, 2014. – 96 с.
3. Хрусталькова, Н. А. Организационно-педагогическая работа социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей: теория и технология / Н. А. Хрусталькова // Инновации в образовании. – 2006. – № 6. – С. 8-100.
4. Психологическая работа в школе: занятия, тренинги, разработка уроков / сост. Н.В.Котова. – Минск: Красико-Принт, 2016. – 96 с.
5. Кейс-метод. Современные технологии организации психолого-педагогического сопровождения случая / сост. Л.М. Волкова, А.С. Казанцева. – Минск: Красико-Принт, 2013. – 96 с.

Загрузить План работы СППС 2021.docx

КЛАССИФИКАЦИЯ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Определение понятий

Суицидальное поведение (СП) – аутоагрессивное поведение, проявляющееся в виде фантазий, мыслей, представлений или действий, направленных на самоповреждение или самоуничтожение и, по крайней мере, в минимальной степени мотивируемых явным или скрытым намерением смерти.

С точки зрения клинической практики СП принято подразделять на внутренние и внешние формы.

Внутренние формы:

• Антивитальные переживания – размышления об отсутствии ценности жизни без чётких представлений о своей смерти
• Пассивные суицидальные мысли – фантазии на тему своей смерти, но не лишения себя жизни
• Суицидальные замыслы – разработка плана суицида
• Суицидальные намерения – решение к выполнению плана

Внешние формы:

• Самоубийство (суицид) – намеренное, осознанное и быстрое лишение себя жизни.
• Суицидальная попытка (парасуицид) – не закончившееся смертью намеренное самоповреждение или самоотравление, которое нацелено на реализацию желаемых субъектом изменений за счёт физических последствий.
• Прерванная суицидальная попытка (прерванный парасуицид) – акт, предпринятый с целью намеренного самоповреждения или самоубийства, но прерванный до реального самоповреждения внешними обстоятельствами (например, вмешательство посторонних предотвратило физическое повреждение: человека «сняли» с рельсов до прохода поезда, прервали акт самоповешения и т.п.)
• Абортивная суицидальная попытка (абортивный парасуицид) – акт, предпринятый с целью намеренного самоповреждения или самоубийства, но прерванный до реального самоповреждения непосредственно самим субъектом.

Из сферы суицидального поведения принято исключать:

- Несчастные случаи – случайные, т.е. ненамеренные самоповреждения и передозировки

- Привычную аутотравматизацию (ПА). Намеренное самоповреждение, не связанное с идеей смерти и суицида. ПА часто сочетается с суицидальными действиями и вместе с ними может являться признаком серьёзной личностной патологии

Суицидент – человек, совершивший попытку суицида, либо демонстрирующий суицидальные наклонности

            Факторы детского и подросткового суицида

1.Одним из главных факторов суицидального поведения в подростковом возрасте выделяют неблагоприятную семейную обстановку..

-Ситуация длительного конфликта в семье или ситуации развода родителей. Подростку нелегко выдерживать ситуацию, когда каждый из родителей «гнет свою линию».

-Утрата значимой привязанности, например, смерть мамы или любимой собаки для ребенка становится нелегким испытанием.

-Отсутствие в семье «значимого взрослого». В этой ситуации проявляется социальная и психологическая изолированность подростка

2.-Подростковое одиночество. В групповых социально-психологических исследованиях (например, социометрии) попадают в группу «отверженные», «козлы отпущения» и др.

   В начальной школе (7-9 лет), статус отверженности определяется внешними признаками, например, неряшливость, неопрятность, грязная одежда, неприятный запах и т.д.;

   В среднем звене (10-14 лет), статус отверженности определяется успешностью или, наоборот, не успешностью в учебе. В категорию «изгоев» попадают как отличники, так и неуспевающие ученики.

   Для юношеского периода (14-18 лет) характерны личностные проявления, симпатии и предпочтения по половому признаку.

-Трудно протекающий пубертат. Этот фактор свидетельствует о грубых нарушениях в развитии подростка, дисгармоничном развитии, в сравнении со сверстниками.

-Раннее интенсивное проявление вторичных половых признаков (так называемый «ранний старт») в сравнении со сверстниками и нормами в развитии. В норме, для девочек, проявление половых признаков происходит к 11 годам, - у мальчиков - после 13 лет.

-Дисморфия (неудовлетворенность своим внешним видом в связи с очень интенсивным гармоничным развитием в период подросткового возраста). Непропорциональный рост конечностей, характерен для внешнего вида подростка, интенсивный и непропорциональный увеличения внутренних органов, провоцирует эмоциональные перепады. Наблюдаются гормональные перепады и взрывы у подростка

-Яркая картина акцентуаций в подростковом возрасте.

-Личностная импульсивность как черта суицидента. Для детской агрессивности характерна вспыльчивость, мгновенность, импульсивность.

Для подростков характерна бурная реакция на неудачу, гнев, бравада, девиации

          Возрастные особенности суицидального поведения

детей и подростков

Специфика суицидального поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста

Понятие "смерть" в детском возрасте обычно воспринимается весьма абстрактно, как что-то временное, похожее на сон, не всегда связанное с собственной личностью. Само понятие смерти возникает у детей уже между 2 - 3 годами, и для большинства она не является пугающим событием.

В дошкольном возрасте дети не считают ее концом жизни, а воспринимают как временное явление, подобно сну или отъезду. Вместе с тем, смерть близких, домашнего животного или сверстника из-за особенностей мышления и ограниченности опыта осознается ребенком как результат его желаний, что нередко приводит к сильному чувству вины. Возникающие печаль и грусть очевидны, но продолжаются недолго. Дошкольникам несвойственны размышления о смерти, хотя эта тема не проходит мимо их внимания (сказки, события жизни).

В младшем школьном возрасте дети считают смерть маловероятной, не осознают ее возможности для себя, не считают необратимой. Ближе к подростковому возрасту объективные факты смерти становятся более важными, чем фантазии, формируется понимание различия между живым и неживым, живущим и умершим. В 10-12 лет смерть оценивается как временное явление. Появляется разграничение понятий жизни и смерти, но эмоциональное отношение к смерти абстрагируется от собственной личности.

Отличительной особенностью детского возраста является отсутствие страха смерти ввиду несформированности самого понятия смерти. По мнению большинства исследователей, концепция смерти у ребенка приближается к концепции смерти взрослого лишь к 11—14 годам. Как же формируется представление о смерти у детей? Оно проходит несколько этапов: от полного отсутствия представления о смерти до формального знания о ней. Но смерть для ребенка является понятием отвлеченным, он никак не связывает его ни со своей личностью, ни с личностью близких. У ребенка не сформировано представление, что смерть необратима. Он считает, что какое-то время его не будет, а потом он опять вернется.

Кроме того, для этого возраста характерно несоответствие целей и средств суицидального поведения; иногда при желании умереть выбираются не опасные с точки зрения взрослых средства и, наоборот, демонстрационные попытки нередко «переигрываются» из-за недооценки опасности применяемых средств и способов. Ввиду незрелости и отсутствия жизненного опыта даже незначительная конфликтная ситуация кажется безвыходной, а потому становится чрезвычайно суицидоопасной. Большое значение для этого возраста имеет отягощенный семейный анамнез. Суицидогенные составляющие семейного воспитания — гиперопека, авторитарность родителей с ригидными установками, низкий культурный и образовательный уровень родителей. Конфликты с семьей чаще

всего связаны с неприятием молодым человеком системы ценностей старшего поколения.

        Особенности суицидального поведения в подростковом          и юношеском возрасте

Анализ суицидальных проявлений подростков показал, что суицидальное поведение в этом возрасте, хотя и имеет много общего с аналогичным поведением у взрослых, все же несет в себе возрастное своеобразие. Это обусловлено спецификой физиологических и психологических механизмов, свойственных растущему организму и личности в период ее становления.

Аутоагрессивные действия детей и подростков чрезвычайно опасны.

Для подростков смерть становится более очевидным явлением. Но они фактически отрицают ее для себя, гоняя на мотоциклах, экспериментируя с опасными веществами или будучи вовлеченными в другую привлекательную, но рискованную активность. В дальнейшем подросток принимает мысль о своей смерти, но, преодолевая возникшую тревогу, отрицает реальность этой возможности. Дети, а нередко и многие подростки, совершая суицид, прямо не предусматривают смертельного исхода. В отличие от взрослых у них отсутствуют четкие границы между истинной суицидальной попыткой и демонстративно - шантажирующим аутоагрессивным (агрессия, направленная на самого себя) поступком. Это заставляет в практических целях все виды аутоагрессии у детей и подростков рассматривать как разновидности суицидального поведения.

Стремление быть свидетелем реакции окружающих на свою смерть или надежда на “второе рождение” характерно для суицидентов детского и подросткового возраста. Представления о смерти на протяжении детства проходит несколько этапов: от полного отсутствия в сознании ребенка представления о смерти до формального знания о ней и знакомства с атрибутами ухода из жизни (понятиями траура, похорон и т. п.). Знание о смерти не соотносится ребенком ни со своей собственной личностью, ни с личностью кого-либо из близких; не сформировано представление о необратимости смерти, которая понимается как длительное отсутствие или иное существование. Ребенок признает возможность двойственного бытия: считаться и быть умершим для окружающих и в то же время самому наблюдать их отчаяние, быть свидетелем собственных похорон и раскаяния своих обидчиков. Отсутствие страха смерти является отличительной чертой психологии детей. Было бы ошибочно относить попытки детей и подростков к демонстративным действиям. Дети, в силу отсутствия жизненного опыта и осведомленности, не могут использовать метод выбора. Нерасчетливость, отсутствие знаний о способах самоубийства создают повышенную угрозу смерти

Анализируя суицидоопасные конфликтные ситуации, можно предположить, что для ребенка или подростка они могут складываться из незначительных, по мнению взрослых, неурядиц. Однако, некоторый максимализм в оценках, неумение предвидеть истинные последствия своих поступков и прогнозировать исходы сложившейся ситуации, отсутствие жизненного опыта, свойственные периоду детства и, создавали ощущение безысходности, неразрешимости конфликта, порождали чувство отчаяния и одиночества. Все это делало даже незначительную конфликтную ситуацию суицидоопасной для ребенка и, особенно для подростка, что подчас недооценивалось окружающими взрослыми. Все это обуславливает повышенный суицидальный риск в пубертатном возрасте.

Специфичные для подростков проявления.

-У подростков нет по настоящему осмысленной картины смерти. Взрослый человек осознает, что смерть - это конец жизни, а подросток до конца не понимает этого. Для них это в какой-то мере виртуальная игра.

-Для подростков важны три сферы: семья, школа, ровесники.

-Причина самоубийства в подростковом возрасте может быть на первый взгляд незначительной, пустяковой или даже случайной.

-На формирование суицидального поведения подростка может оказать подростковая субкультура.

-У подростков могут отсутствовать стадии, предшествующие собственно суициду, т.е. идеи и намерения.

-Подростку очень трудно вербализовать (объяснить) что с ним происходит, описать свое состояние или проблему.

-Для подростка, нередко, страшнее жить в той реальности, которая у него есть, нежели умереть.

-Подростковый суицид - это чаще всего крик о помощи, попытка обратить на себя внимание, попытка решить свои проблемы «по- взрослому».

Профилактика и коррекция агрессивного поведения

у детей и подростков

Информационный блок

Введение. Понятие агрессии, её виды. Агрессивность личности, агрессивные реакции.

         Агрессия – есть модель поведения, обеспечивающая адаптацию человека, один из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жизнедеятельности (например, стресс).

          В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина:

         Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам  и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности и т.п.).

        Агрессия может проявляться как черта личности и ситуативно, как реакция на сложившиеся в данный момент обстоятельства.

         Агрессивность (с лат. нападение) – это готовность, предрасположенность человека к реализации агрессивной модели поведения. Это устойчивая характеристика поведения, которая проявляется вне зависимости от ситуации.   

       Агрессивность дремлет в каждом из нас. Когда и в какой форме она может выплеснуться на окружающих, зависит от обстоятельств, от темперамента, от воспитания.

      Одни используют агрессию, чтобы созидать, творить - конструктивная  агрессия – это активность, стремление к достижениям, защита себя и других, завоевание свободы, свержение какого-либо насилия над собой (стояние в очередях, продвижение по службе, спортивные соревнования и т.п.).

        Другие направляют ее на уничтожение, разрушение чего-либо. Этот вид агрессии- деструктивная агрессия – намеренное причинение вреда окружающим, нанесение ущерба.(Насилие, жестокость, ненависть, сварливость, гнев, самообвинение, раздражение). Осознанность, целенаправленность, способность планировать это нанесение ущерба. При деструктивной агрессии всегда должен быть ущерб.

         Следует заметить, что мотивы и побуждения как конструктивной, так и деструктивной агрессии могут быть бессознательными, т.е. человек может не осознавать, что проявляет агрессию к кому- либо или чему- либо.

         У агрессии нет плюса и минуса, оценка начинает появляться только тогда, когда агрессия проявляется намеренно, с целью причинения ущерба другому человеку.

Формы проявления  агрессивных реакций:

1. Физическая агрессия (нападение)– использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо (сплетни, злобные шутки) или ни на кого не направленная (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми).
3. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы, ругань).
4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении, обычно направленная против авторитета или руководства, может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость, резкость)
6. Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
7. Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Самая опасная – скрытая агрессия, когда человек проявляет её исподтишка, такая агрессия неконтролируема.

Самая простая – открытая агрессия, она контролируема.

Поэтому самый безопасный ребёнок – тот, который выражает агрессию, его можно проконтролировать, с ним можно работать.

Если известно, откуда возникает агрессия, то её можно проконтролировать, перевести на другое проявление, не агрессию. На начальном этапе важно перевести  скрытую агрессию в открытую, не накапливать её в себе. Поэтому ребёнок с открытой агрессией – это нормальный, здоровый ребёнок, только его нужно научить не проявлять эту агрессию, а контролировать её, уметь выражать в спокойной ситуации, цивилизованным способом.

Становление и проявление агрессивного поведения у подростков.

Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников.

         Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома.

         Агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр.

         И наконец, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических, предлагаемых масс-медиа.

         Семья

На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.

         Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям, не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая в своём сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия – агрессию.

Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции своего ребёнка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

            Только родители, которые умеют находить разумный компромисс, «золотую середину», могут научить своих детей справляться с агрессией.

Пренебрежительное отношение к ребенку также может вызвать проявление агрессивности ребенка. Ребенок чувствует, что ему уделяют мало внимания, не занимаются с ним, поэтому он ощущает себя одиноким. Такая ситуация может подтолкнуть его к тому, чтобы стать «трудным ребенком», т.е. проявляя агрессивность, он тем самым вызывает раздражение взрослых, заставляя их обратить на него внимание.

Чувство вины очень часто порождает агрессию. Чувство беспомощности – гнев. Страх, тревога, гнев и агрессивность очень тесно связаны между собой. Чувство гнева обычно относится к отрицательным эмоциям, но может быть и положительным эмоциональным проявлением.

Ситуативные предпосылки агрессивности

1. Оценка другими людьми.

Было установлено, что присутствие других лиц уже само по себе  может либо усиливать, либо тормозить агрессию. Однако здесь важную роль играет оценка степени агрессивности наблюдателя.

2. Намеренность агрессии.

Для начала агрессии нередко бывает достаточно одного только знания, что другой человек имеет враждебные намерения, хотя непосредственного акта нападения не было. Часто в таких случаях основным запускным стимулом выступает гнев, возникающий как эмоциональная реакция на планируемое насилие. Однако в тех случаях, когда противник заранее просит извинить его за агрессивное поведение, очень часто гнев не возникает вообще, и ответной агрессии не происходит.

3. Восприятие агрессии.

Дети, которые в семье чаще подвергаются наказаниям, во-первых, вообще, больше смотрят телевизионные передачи, во-вторых, в качестве любимых передач они отмечают большее количество программ, в которых присутствует насилие, а в качестве любимых героев - телегероев, проявляющих враждебность и агрессию.

4. Желание возмездия.

     Агрессия, особенно в детском возрасте, может возникать как ответная реакция на  

     неприемлемое поведение окружающих, то есть как акт возмездия за что – либо.

Влияние окружения, а также формы и  в особенности степень проявления агрессивности можно проследить путем сравнения поведения мальчиков и девочек. Неудачи вызывают у них неодинаковую реакцию: мальчики большей частью дерутся, а девочки визжат. Объясняется это тем обстоятельством, что открытые проявления агрессивности в поведении мальчиков родители наказывают, не так строго, как те же проявления у девочек.

          Тот факт, что обычно мальчики более терпимо относятся к проявлениям агрессивности, чем девочки, следствие влияния окружения. Проявление агрессивности в поведении мальчиков можно с достаточной уверенностью экстраполировать на будущее: наиболее обидчивыми, легкоранимыми и склонными к открытому проявлению агрессивности бывают именно те взрослые, в поведении которых в детстве часто проявлялись вспышки ярости. В отличие от мужчин, у женщин такой связи не наблюдается.

Исследовательский блок

Специфика проявления агрессивного поведения

на разных стадиях подросткового возраста

 Рассмотрение проявления разных форм агрессивности у мальчиков и девочек на разных стадиях подросткового возраста и из разных социальных групп населения дает необходимую ориентацию в характере сфер личности ребенка, развивающегося под воздействием различной микросреды, и позволяет целенаправленно строить воспитательный процесс.

       На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребенка характеризует весьма критическое отношение к себе. Дети дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей преобладает физическая агрессивность и менее выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития.

       На второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет) ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется, обуславливаясь в значительной мере оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и  вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и дает сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, все же менее выражена.

        На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность. Агрессивность физическая и косвенная, негативизм повышаются несущественно.

Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях, формирующих личность, является семья. При этом решающим является не ее состав – полная, неполная, распавшаяся, а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми.

       Коррекционно – развивающий блок

Методы диагностики агрессивного поведения

• Наблюдение – метод сбора информации путем непосредственного восприятия и прямой регистрации всех элементов поведения ребенка в соответствии с целью и задачами исследования.
• Проективные методики:

- «Рисунок несуществующего животного»;

- «Тест руки»;

- «Дом – Дерево – Человек»;

- «Кинетический рисунок семьи»;

- опросник Басса – Дарки.

Диагностика агрессивности педагогов. Тест А. Ассингера

           ТЕСТ А.АССИНГЕРА ПОЗВОЛЯЕТ ОПРЕДЕЛИТЬ, ДОСТАТОЧНО  ЛИ  ЧЕЛОВЕК  КОРРЕКТЕН  В  ОТНОШЕНИЯХ СО  СВОИМИ  КОЛЛЕГАМИ, И ЛЕГКО ЛИ  ИМ  ОБЩАТЬСЯ С НИМ.

           ДЛЯ  БОЛЬШЕЙ  ОБЪЕКТИВНОСТИ ОТВЕТОВ  МОЖНО ПРОВЕСТИ ВЗАИМООЦЕНКУ, КОГДА КОЛЛЕГИ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ ДРУГ  ЗА ДРУГА. ЭТО ПОМОЖЕТ ПОНЯТЬ, НАСКОЛЬКО ВЕРНА ИХ САМООЦЕНКА.

Технология комплексной коррекции агрессивного поведения (И.А.Фурманов)

• «Тренинг модификации поведения» для агрессивных подростков. Состоит из двух блоков: психодиагностика и психокоррекция.
• «Тренинг эффективности родителей».
• «Тренинг психологической компетентности учителя».

                           Как помочь агрессивному ребенку.

Причин агрессивного поведения может быть много. Но часто дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе. К сожалению, их поведенческий репертуар довольно скуден, и если мы предоставим им возможность выбора способов поведения, дети с удовольствием откликнутся на предложение, и наше общение с ними станет более эффективным и приятным для обеих сторон.

            Этот совет (предоставление выбора способа взаимодействия) особенно актуален, когда речь идёт об агрессивных детях. Работа педагогов с данной категорией детей должна проводиться в трёх направлениях:

1.Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.

2.Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

3.Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.

Способы ситуативной саморегуляции

во время пребывания в напряженной ситуации

• Самоубеждение, самоприказы, вызывающие спокойное состояние, самовнушение спокойствия и выдержки, необходимо для работы настроения: «Сегодня я не обращаю внимания на пустяки», «Я совершенно спокоен» и т.д.

 Самоконтроль эмоционального состояния по внешним выражениям эмоций: мимике, пантомимике, характеру речи, наличию мышечного напряжения, повышенной частоты дыхания. Контролировать внешнее выражение эмоций можно с помощью «запуска» вопросов самоконтроля: «Как выглядит мое лицо?», «Не скован ли я?», «Не сжаты ли мои зубы?», «Как я сижу (стою)?», «Как я дышу?». В случае выявления признаков напряженности необходимо произвольно расслабить мышцы, удобно сесть (стать), установить спокойный ритм дыхания: сделать 2-3 глубоких вдоха и выдоха, чтобы сбить учащенное дыхание.

• Счет до 10, прежде чем совершить ответное действие.

 Скажи себе: «Успокойся и не делай ничего такого, о чем придется пожалеть позже».

• Активизация чувства юмора – попытаться увидеть комическое даже в сложной, серьезной ситуации: мысленно представить агрессивного партнера в комической ситуации (как бы он выглядел в этом состоянии на пляже; в клетке зоопарка; в детской шапочке и т.д.), простить партнеру его ошибка, несообразительность, эмоциональность.
• «Возьми себя в руки». Как только вы чувствуете, что рассердились, хотите кого-то ударить, что-то кинуть, лучше схватите себя за локти и сильно прижмите руки к груди – это поза сильного, выдержанного человека.
• «Фотовыставка». Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вздохните 3-4 раза,

     закройте глаза. Мысленно представьте, что вы попали на фотовыставку. На ней 

     представлены фотографии людей, на которых вы разгневаны, которые вызывают у

     вас злость, обидели или поступили с вами несправедливо. Вглядитесь в эти лица,

     внимательно рассмотрите эти портреты, выберите любой из них. Вспомните 

     конфликтную ситуацию, связывающую вас с этим человеком. Постарайтесь еще 

     раз мысленно припомнить себя в этой ситуации.

     А теперь представьте, что выражаете свои чувства человеку, на которого разгневаны. Не сдерживайте себя, не стесняйтесь в выражениях, говорите ему, что он, по-вашему, заслуживает.

    Представьте, что вы делаете с этим человеком всё, к чему побуждают вас ваши чувства. Не сдерживайте свои действия, делайте с ним всё, что хотите.

     Когда закончите мысленную «расправу» с обидчиком, сделайте 3-4 глубоких вдоха 

     и откройте глаза.

• Отвлечение – постараться как можно ярче представить ситуацию, в которой вы обычно чувствуете себя наиболее спокойно и уютно, поставить себя в эту ситуацию.
• «Мусорное ведро». Напишите на листочке свои отрицательные эмоции, заканчивая предложения:

1. Я обижаюсь на …
2. Я злюсь на …
3. Я боюсь …

Итак, вы выразили свои отрицательные эмоции. Листочек смять и выбросить в мусорное ведро, т.е. распрощаться с нашими плохими эмоциями – злость, обида, страх.   

• Использование образов концентрации и визуализации – сосредоточение внимания и воображения на определенном объекте (зрительных, звуковых, телесных и других ощущениях):

- записать 10 наименований предметов, вещей, событий, которые доставляют удовольствие;

- медленно сосчитать предметы, никак эмоционально не окрашенные: листья на ветке, буквы на отпечатанной странице;

- Сядьте удобно. Закройте глаза. Сосредоточьтесь на своем дыхании. Мысленно и глубоко вдыхайте и выдыхайте воздух. Проговаривайте про себя слова, сосредоточившись на их содержании, стремитесь представить образы слов:

зрительные образы - апельсин, море, цветы, поляна, нежный, светлый;

слуховые образы – шум волны, звон колокольчика, звуки скрипки, пение птиц;

- телесные представления – прикосновение к шелку, нежный пух, теплая вода;

- осязательные и обонятельные образы – вкус шоколада, аромат розы, запах моря.

• Существует множество физиологических механизмов разрядки, которые восстанавливающее действуют на человека. Внешне они проявляются в виде плача, смеха, желания ударить, выговориться и т.д. Не надо блокировать их (сдерживать):

- возникающее чувство раздражения, агрессии можно снять с помощью физической разрядки: несколько раз ударить ногой по воображаемому предмету; побоксировать подушку; «выпустить пар», комкать и швырять газеты;

      - разрядить эмоции – выговориться до конца кому – либо. Когда человек   

       выговаривается, его возбуждение снижается, он может осознать свои ошибки и 

        принять правильное решение;

- чтобы быстрее нормализировать состояние после неприятностей, необходимо дать себе усиленную физическую нагрузку (20-30 приседаний, бег на месте, подняться пешком на 3-5- й этаж);

      - найти место, где можно вслух проговорить, прокричать то, что возмущает, 

       обижает, выплакаться. Пусть это будет пустая комната. По мере того как 

       эти действия будут выполняться, раздражение, гнев, обида уйдут;

- другой способ – «пустой стул».  Представить, что на нем сидит человек, который обидел вас, излить чувства. Ему сейчас можно сказать всё, что хочется.

 Способы профилактики неблагоприятных эмоциональных состояний

• Экономно расходовать свои эмоционально-энергетические ресурсы. Сила разума способна нейтрализовать отрицательное влияние многих событий и фактов. Будьте оптимистом. Игнорируйте мрачные стороны жизни, позитивно оценивайте события и ситуации.

           Для этого следует:

• Жить под девизом «В целом все хорошо, а то, что делается -  делается к лучшему».
• Воспринимать неудовлетворительные обстоятельства жизни как временные и пытаться изменить их к лучшему.

• Подмечать свои достижения, успехи и хвалить себя за них, радоваться достигнутым целям.

• «Не пережевывать» в уме случившиеся конфликты и допущенные ошибки.

    Осознать их причину, сделать выводы и найти выход.

• Если возникла проблема, конфликт, решать их своевременно и обдуманно.
• Взять за правило: дольше и чаще общаться с приятными людьми. С теми же, кто неприятен, мягко и незаметно ограничивать общение. Если взаимодействие с малоприятным человеком неизбежно, убедить себя, что происходящее не стоит того, чтобы реагировать эмоционально.

Рекомендации при взаимодействии с агрессивным ребенком.

Уважаемые папы и мамы!

    Конечно, терпеть хамство подростка очень трудно. Так и хочется дать грубияну достойный отпор и поставить его на место. Но будет ли от этого прок? Ведь мы, взрослые, прекрасно знаем: всякое обострение отношений лишь подливает масла в огонь. Будьте мудрее, избегайте конфликтов, чтобы не провоцировать ребенка. В этом помогут следующие правила поведения.

1. Дайте свободу. Свыкнитесь с мыслью, что ребенок уже вырос и далее удерживать его возле себя, не удастся, а непослушание – это стремление выйти из-под вашей опеки. Но, говоря о свободе, не забывайте философскую притчу о хомячке и коте Ваське. Жил у одного хозяина в клетке симпатичный хомячок и все время просил хозяина выпустить его на свободу, царапал дверцу клетки, умолял, просил открыть ее. А рядом с клеткой сидел кот Васька и тоже, проникнувшись сочувствием к судьбе узника, просил хозяина дать зверьку свободу. Но мудрый хозяин не выпускал хомячка, пока в комнате находился кот, ибо он прекрасно понимал, что свобода может иметь разные границы. Это поучительная притча, особенно для тех «хозяев», у которых подрастают дочери.
2. Никаких нотаций. Больше всего подростка бесят нудные поучительные родительские нравоучения. Измените, стиль общения: перейдите на спокойный, вежливый тон и откажитесь от категоричных оценок и суждений. Поймите: ребенок имеет право на собственный взгляд и собственные выводы. Особенно болезненно дети воспринимают критику взрослых в области моды и музыки. У разных поколений разные музыкальные пристрастия. И здесь взрослым надо быть мудрее и терпимее своих детей.
3. Идите на компромисс. Еще никому ничего не удалось доказать с помощью скандала. Здесь не бывает победителей. Когда и родители, и подростки охвачены негативными бурными эмоциями, способность понимать друг друга исчезает. Тут наступает синдром красной тряпки, как для быка на испанской корриде.
4. Уступает тот, кто умнее. Костер ссоры быстро погаснет, если в него не подбрасывать дров. Чтобы скандал прекратился, кто-то должен первым замолчать. Взрослому это сделать легче, чем подростку с его неустойчивой психикой. Запомните: лавры победителя в отношениях с собственными детьми не украшают. Особенно болезненно подросток это воспринимает, когда конфликт происходит на глазах сверстников, в классе, спортзале и т.д.
5. Не надо обижать. Прекращая ссору, не стремитесь сделать ребенку больно с помощью язвительных замечаний или хлопаний дверьми. Умению достойно выходить их трудных ситуаций ребенок учится у нас. Родители обязаны быть политиками. В нормальных странах политика оценивают в трех номинациях: 1) порядочность, нравственность; 2) знания, образование; 3) тактичность, вежливость по отношению к своим оппонентам. Так будем же политиками хотя бы по отношению к своим детям!
6. Будьте тверды и последовательны.

      Родители, помните! Дети – отличные психологи. Они прекрасно чувствуют слабость старших. Поэтому, несмотря на нашу готовность к компромиссу, сын или дочь должны знать, что родительский авторитет незыблем, если же взрослые демонстрируют подростку собственную несдержанность, истеричность, непоследовательность, трудно ждать от него хорошего поведения.

 Памятка по взаимодействию с агрессивным ребенком.

• Принимайте ребенка таким, каков он есть.
• Предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности.

• Расширяйте кругозор ребенка.
• Включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле.

• Игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих.

Бороться с агрессивностью нужно терпением. Это самая большая добродетель, какая только может быть у родителей и учителей.

Объяснением. Подскажите ребенку, чем интересным он может заняться.

Поощрением. Если вы похвалите своего воспитанника за хорошее поведение, то это пробудит в нем желание еще раз услышать эту похвалу.

        Когда младший подросток ведет себя агрессивно, важно переключить его агрессию, дать ей выплеснуться, направив ее в игровое русло.

Иногда полезно просто повозиться с ребенком, побегать с ним, дать ему поколотить боксерскую грушу и т.д.

        Если он часто испытывает такую потребность, то помогут занятия спортом. Они позволят не только избавиться от  напряжения, но и научиться быть собраннее.

        Важно создать оптимальный режим дня, при котором у него останется достаточно времени для прогулок, игр и сна.

        Следует полностью исключить из просмотра фильмы, содержащие сцены жестокости и насилия, устрашающие фантастические образы. Такие фильмы оказывают крайне разрушительное действие на не сформировавшуюся психику ребенка. Младшие школьники не всегда отделяют вымысел от реальности, поэтому зачастую после просмотра подобных телепрограмм у детей возникают страхи.

Памятка для родителей

 по предупреждению детской агрессивности

1. Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.
2. Не давайте своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.
3. Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.
4. Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.
5. Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.
6. Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо.
7. Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.
8. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.
9. Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимости от его учебных успехов.
10. Помните, что ребенок – это воплощенная возможность! Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!

Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь:

внимание,

сочувствие,

сопереживание,

терпение,

требовательность,

честность,

откровенность,

открытость,

обязательность,

доброту,

ласку,

заботу,

доверие,

сердечность,

понимание,

чувство юмора,

ответственность,

такт,

дружелюбие,

умение удивляться,

надежду и любовь.

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних

Отклоняющееся поведение, трудный ребенок, девиация — эти слова становятся, к сожалению, все более и более употребительными в последнее время.

 Девиантное поведение (от лат. deviatio – отклонение) нередко заменяется синонимом «отклоняющееся поведение». Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам.

Девиантное поведение рассматривают как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения  эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

-выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействие со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

-своевременная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств, психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учетом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению отклонений.

Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребенка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Функции детско-родительского общения

Внутрисемейное общение весьма специфично. В процессе семейного воспитания оно определяется как способ взаимодействия родителей и детей, с помощью которого происходит обмен информацией по проблемам морально-этического характера, развитие нравственного сознания, формирования нравственных чувств и убеждений, регуляция и корректировка поступков и поведения. Иначе внутрисемейное общение называют детско-родительским.

Как социально-психологическое явление, детско-родительское общение имеет следующие основные тесно взаимосвязанные функции: информационно-познавательная, эмоциональная, регулятивная и корректирующая.

Информационно-познавательная функция. Родители и старшие члены семьи, давая детям многообразную и богатую информацию по морально-этическим проблемам, помогают им приобретать и осваивать на практике общепринятые в обществе моральные принципы, нормы и правила.

Эмоциональная функция общения. Роль родительского общения в данном случае состоит в развитии и обогащении эмоциональной сферы ребёнка.

Регулятивная функция общения. Суть её заключается в регулировании и выборе способов одобрения или осуждения, в установлении требований и контроля родителей за детьми. Средствами регуляции при этом являются требование, контроль, поощрение, наказание, мнение, привычки, традиции семьи, семейный уклад жизни.

Корректирующая функция общения. Её цель состоит в предупреждении (упреждении) или устранении негативных явлений в сфере общения и отношений детей друг с другом, с другими членами семьи, со взрослыми и сверстниками, в повышении действенности влияния общения родителей и других взрослых на моральное сознание, чувства и поведение детей. Родители осуществляют корректировку общения своих детей со взрослыми, родственниками и сверстниками двумя основными способами – прямым (в виде совета, просьбы, указания изменить сферу общения) и косвенным (с помощью переключения, намёка, переориентировки, отвлечения и т.п.). Корректировка общения предполагает предварительное изучение сферы (круга) общения детей.

Общение выступает как действенный инструмент воспитания; именно через верно выстроенную систему общения с ребёнком мы можем сформировать высоконравственную мотивацию его поступков, включить сына или дочь в общественно полезную деятельность. В процессе непосредственного общения с детьми складывается неповторимый опыт детских переживаний, влияющих на все сферы развития личности. Общение, наконец, обеспечивает познание ребёнка. Вот те основные функции, которые выполняет общение.

С другой стороны, общение родителей и детей в семье – это нередко своеобразная "психологическая изнанка" многих проблемных ситуаций. Речь идёт в данном случае о культуре педагогического общения родителей, сложном и трудном искусстве говорить с ребёнком.

Давайте на минуту задумаемся и откровенно скажем, сколько минут  (я не оговорилась, именно минут) в день мы уделяем общению с собственным ребёнком. Если эта цифра приближается к часу, уже неплохо, но, как вы сами понимаете, этого недостаточно. По данным исследователей, отец, мать и дети находятся дома вместе (исключая сон) меньше 1,8 часа в сутки. Подсчитано, что, например, мать в среднем тратит на непосредственное общение с детьми 35 мин в день. Вот обычная модель общения, скажем, матери с сыном, который только что вернулся из школы: "Что нового в школе, какие отметки?" или "Кушать будешь, ты голодный?" Затем мама занимается ужином, папа читает газеты или смотрит телевизор, а ребёнок всё время задаёт вопросы (ведь в течение дня столько новых впечатлений и вопросы самые разнообразные). И в сердцах иногда срывается: "Да оставь ты меня в покое со своими вопросами. Тут и так дел невпроворот!" Вот она, главная и основная ошибка – внутреннее ощущение того, что воспитание собственного ребёнка – это не такое важное и целенаправленное дело, как, например, стирка белья. Именно постоянного «труда души» над собственным ребёнком нам порой и не хватает.

Так давайте же более тщательно относиться к организации нашего общения с детьми!

Процесс общения с собственным ребёнком – сложное искусство. Это хорошо знает каждый. Но каждый ли задумывается над этим? Ведь нередко мы как будто разговариваем с ребёнком, но фактически не входим в его внутреннюю ситуацию, не понимаем его. Часто забываем, что беседуем именно с ребёнком, для которого многие прописные истины не ясны.

"Барьеры" общения

Чтобы верно организовать правильные взаимоотношения детей и родителей, нам нередко мешают разнообразные "барьеры". Вот наиболее типичные из них.

"Барьер" занятости. Характеризуется тем, что родители постоянно заняты: работой, домашними делами, проведением досуга, друг другом и т.п. Им некогда обратить внимание на собственных детей, которые нередко просто мешают им. Это вызывает отчуждение ребёнка, некоторую автономизацию его личной жизни от жизни семьи, ведёт к некоторому отстранению детей от собственных родителей. Этот "барьер" может возникнуть в разные возрастные периоды. Но на любом этапе развития личности ребёнка он отрицательно сказывается на системе семейных взаимоотношений и даёт опасные всходы. Так, в возрасте до шести лет ребёнок, которым не занимаются родители, как правило, характеризуется некоторыми задержками эмоционального развития. Подобный "барьер" в подростковом возрасте чреват тем, что от родителей ускользают важнейшие изменения в личности ребёнка: изменения в характере, в отношениях с друзьями и т.п. В конечном счете, данный "барьер" ведёт к тому, что дети и родители живут как бы разной жизнью, семья как воспитательная система "не работает", даже если родители – хорошие производственники, непьющие, в общем, положительные люди.

Проанализируйте систему ваших семейных взаимоотношений: если почувствуете, что "барьер" занятости возникает, стремитесь его последовательно преодолевать.

"Барьер" возраста. В данном случае понять собственных детей родителям мешает их возраст, так называемая "высота взрослости". Они не в состоянии войти во внутреннюю психологическую ситуацию ребёнка, не чувствуют его переживаний, не понимают его интересов, игр, потребностей. Ведь то, что взрослому человеку кажется пустяком, для ребёнка составляет смысл жизни: то, что важно и жизненно необходимо детям, порой нами воспринимается как мелочь и т.д. Возьмите такую ситуацию: ребёнок приходит домой и со слезами сообщает, что поссорился с приятелем, переживает. А мать говорит: "Ну, ничего, помиритесь". Она даже не дослушивает до конца рассказ о причинах ссоры. Её можно понять, ей некогда. Да и детская ссора, в общем-то, несерьёзна. Но это для взрослого человека. Для ребёнка же это постоянно открывающийся перед ним сложный мир человеческих взаимоотношений. Очень верно об этом говорил когда-то выдающийся педагог Я.Корчак, подчёркивая, что взрослым необходимо подниматься до высоты детских чувств, тянуться, становиться на цыпочки.

Опасность данного психологического барьера заключается в том, что он систематически мешает родителям понять внутренний мир ребёнка, как бы погрузиться в него, а значит, и организовать плодотворный воспитательный процесс в семье.

Проследите, не наблюдается ли у вас в системе собственных взаимоотношений с детьми этого взрослого, возрастного эгоизма. И если ростки есть – их неизбежно надо выдёргивать.

"Барьер" старого стереотипа. Сущность его заключается в том, что родители как бы не видят и не ощущают возрастной динамики личности собственного ребёнка. Скажем, родители привыкли видеть своего ребёнка маленьким, несмышлёным, не приспособленным и т.п. и по-прежнему воспринимают его как малыша, которым надо постоянно руководить: подсказывать, давать оценки и т.п. А сын или дочь уже выросли и требуют другого уровня отношений, но родители этого не понимают под влиянием родительского оптического обмана: раз ребёнок, значит ещё маленький.

На основе этого противоречия между привычным характером восприятия собственного ребёнка и объективно изменившимся его внутренним миром и возникает данный "барьер", нередко вызывающий непонимание, раздражительность, конфликты, неверные методы психологического воздействия. Родители стремятся воздействовать, а надо взаимодействовать. Позиция отношений "по вертикали" должна сменяться позицией "по горизонтали", но родители этого не понимают, что дестабилизирует обстановку в семье, мешает плодотворному воспитательному процессу. Проявляться данный "барьер" может по-разному. Например, родители привыкли к тому, что младший школьник охотно прислушивается к их мнению в вопросах выбора друзей. Но вот он становится подростком, и его социально-психологическая ситуация подвергается значительным изменениям: для него самого важно разобраться, с кем и как строить взаимоотношения. Но родители не дают проявиться его самостоятельности в этой сфере жизни, они по-прежнему рекомендуют "с этим дружи, а с этим не надо". Эта позиция "он ещё маленький" чревата и тем, что нередко полностью сковывает самостоятельность личности ребёнка, мешает активности его развития.

Этот "барьер" особенно опасен тем, что часто мстит нам, когда возникает вопрос профессиональной ориентации собственных детей. Исследования и наблюдения свидетельствуют, что родители порой буквально навязывают детям собственное видение их профессионального будущего, в результате чего дети нередко расхлёбывают родительские притязания всю жизнь.

Проанализируйте, не сложился ли в системе ваших отношений с детьми этот "барьер" старого стереотипа; не смотрите ли вы на собственного ребёнка "старым взглядом", не чувствуется ли здесь привычная инерция восприятия собственного сына или дочери? И если недостатки есть, немедленно меняйте собственную позицию в соответствии с возрастом и особенностями характера вашего ребёнка. Помните, что "барьер" старого стереотипа привязчив. Он преодолевается с трудом, и иногда ведёт к тому, что родители, в общем-то, мешают будущей взрослой жизни сына или дочери: стремятся диктовать стиль взаимоотношений в их семье и т.п.

"Барьер" воспитательных традиций. Его психология сложна, поскольку органично впитывает в себя как позитивные, так и негативные аспекты. Смысл его, его отрицательные воспитательные последствия в том, что родители стремятся механически внедрять и воспроизводить в собственной семье формы, методы и средства воспитания, сложившиеся и бытовавшие в их семьях, в период их детства; пытаются воспроизвести, так сказать, продублировать педагогику собственных родителей и не учитывают изменившиеся ситуации воспитания, уровень развития детей и т.п. В результате возникает некоторое соответствие между средствами педагогического воздействия и изменившейся личностью ребёнка.

Все мы, взрослые, ощущаем, что дети стали более информированными, изменилась система их потребностей. Изменилась культурная ситуация в семье, возникли новые средства информации. Всё это привело к тому, что незаметно изменилась родительская ситуация в семье. Возьмём такой показатель, как информированность. Раньше отец или мать были для ребёнка важнейшими источниками информации в течение многих лет. Согласитесь, что сегодня ситуация существенно изменилась. А вместе с тем многие родители по-прежнему претендуют на абсолютный авторитет в сфере информации в тех или иных областях, не замечая, что ребёнок понимает их, порой естественную, несостоятельность в данной области. Значит, надо утверждать собственный авторитет по другим каналам, а не просто механически насаждать его, создавая этот "барьер" воспитательных традиций.

Нередко бывает и так – в силу педагогической безграмотности, родители, усвоив своеобразный набор педагогических приёмов, фактически не стремятся к поиску средств воспитания в своей семье, не анализируют ситуацию развития собственного ребёнка. Это ведёт к формированию неверного уровня воспитательных отношений.

Попытайтесь разобраться, не довлеет ли над вами стихийный опыт воспитательных традиций. И если обнаружите тенденции этого явления, стремитесь от них избавляться. Путь здесь один – повышение собственной педагогической культуры, ликвидация педагогической безграмотности. А то ведь как получается: для того, чтобы, например, водить автомобиль, надо получить водительские права, сдать специальный экзамен. А для того, чтобы воспитывать собственных детей, оказывается, не нужно никаких специальных знаний – бери и воспитывай, а ведь без специальных знаний в этом сложном процессе не обойтись.

"Барьер" дидактизма. Он характеризуется тем, что родители постоянно, по каждому поводу поучают собственных детей: "Не делай так, а делай этак; не поступай так; это правильно, а это – нет" и т.п. Каждый шаг ребёнка фиксируется, оценивается, по поводу каждого движения даются рекомендации. Ребёнка такая позиция родителей приводит в состояние постоянной напряжённости, а это в свою очередь формирует нервозность. Вот типичная ситуация. Ребёнок звонит в дверь, мать открывает ему и тут же говорит: "Не хлопай дверью". Далее следуют другие рекомендации: "Вытри обувь" (или "Сними туфли"), "Не топай", "Мой руки", "Руки вымыл как следует?", "Не ёрзай за столом", "Не смотри по сторонам", "Не болтай ногами", "Почему ты чавкаешь – это некрасиво" и т.д. до бесконечности. В зависимости от возраста дидактизм меняет свою форму, но тем не менее постоянно присутствует в системе отношений родителей с детьми.

В результате все родительские воспитательные отношения дидактизируются, и из них порой исчезает очень важный для семейного воспитания личностный аспект. Воспитательные отношения просто подменяются здесь постоянными нравоучениями, что, в общем-то, формализует воспитательный процесс, формирует у ребёнка внутреннюю психологическую установку на постоянное ожидание поучений.

Мы рассмотрели лишь некоторые "барьеры" в системе взаимоотношений родителей с детьми, на самом деле их значительно больше – столько, сколько детей и родителей. Но приведённый анализ должен помочь нам задуматься вновь и вновь над собственными взаимоотношениями с детьми.

Техники общения

Эффективность детско-родительского общения будет высока при соблюдении следующих моментов:

         Безусловная родительская любовь. Чтобы у ребёнка было хорошее самочувствие, правильно протекало физическое, психическое и социальное развитие, он должен чувствовать, что воспитывающие его люди радуются его существованию, принимают его таким, каков он есть, проявляют к нему доброжелательность, сердечность. Такое отношение взрослых даёт детям возможность чувствовать себя уверенно и в безопасности. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания внутреннего, эмоционального и психологического здоровья.

         Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нём заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребёнка не должно возникать сомнений в родительской любви. Но здесь очень важно понимать, что нужно не только любить ребёнка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребёнок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая, что, когда ребёнок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть эти заблуждения. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создаётся некий эмоциональный дефицит, когда ребёнок лишён прочного фундамента неизменной родительской привязанности.

Внушение ребёнку чувства, что его любят и о нём заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывался ли ребенок дома или с раннего возраста находился в детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребёнок, содействуют этой самой главной цели воспитания.

Мерой родительской любви определяются степень внимания к ребёнку, забота о его будущем, стимуляция к учебным интересам, успехам, достижениям и т.д. А с другой стороны, успех, результативность воспитательных усилий находятся в прямой зависимости от того, насколько ребёнок любит своих родителей. Именно любовь к родителям как ответное чувство на родительскую любовь, внимание и заботу способствует тому, что значительно легче достигают цели предписания и требования взрослых, касающиеся ребёнка, форм его деятельности. Любовь и привязанность ребёнка к родителям в известной мере становятся тем внутренним “табу”, которое предохраняет его от недостойных поступков, и, как следствие, семейное воспитание, направленное на развитие и формирование  личности ребёнка, будет более эффективным.

Психологический контакт с ребёнком. К существенным потребностям ребёнка следует отнести постоянный контакт с родителями, их активное присутствие и частое общение. Ребёнок должен чувствовать интерес родителей ко всем его словам и действиям. Со своей стороны дети проявляют большой интерес к жизни родителей. Таким образом, возникает взаимосвязь между родителями и ребёнком, обязательная для умственного, эмоционального и социального развития ребёнка.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям. Контакт необходим в воспитании каждого ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всём, что происходит в жизни ребёнка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируются, в зависимости от возраста и индивидуальности ребёнка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между родителями и детьми в семье.

Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребёнка и взрослого друг с другом. Начните с того, что:

• Бывайте чаще (читайте, играйте, занимайтесь) вместе.
• Поддерживайте его успехи, даже малейшие.
• Пусть вашей семейной традицией станут ежедневные «пятиминутки откровения», во время которых ребёнок сможет поделиться с вами своими делами, чувствами и переживаниями.
• Делитесь и своими чувствами и проблемами с ребёнком, он будет чувствовать ваше доверие.
• При общении с ребёнком очень важен контакт глаз, необходимо чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне.
• Обнимайте своего ребёнка (даже взрослого) не менее 4-х, а лучше по 8 раз в день.

Диалог. Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические характеристики? Главное в установлении диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идёт не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребёнок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребёнок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле её создателем и творцом. Именно тогда, когда ребёнок участвует в общей жизни семьи, разделяя все её цели и планы, исчезает привычное единогласие воспитания, уступая место подлинному диалогу.

         Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребёнка и взрослого.

         Достичь этого в повседневном семейном общении с ребёнком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого – это позиция «над» ребёнком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью – ребёнок слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремится к установлению равенства. Равенство позиций означает признание активной роли ребёнка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребёнка лишь в той мере, в какой им удаётся пробудить в ребёнке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании.

Для организации воспитывающего диалога в любых ситуациях общения придерживайтесь дружелюбного тона. Избегайте использовать в общении с ребёнком:

• Приказы, команды.
• Предупреждения, предостережения, угрозы.
• Советы, готовые решения.
• Доказательства, логические выводы, нотации, «лекции».
• Критику, выговоры, обвинения.
• Излишнюю похвалу.
• Обзывание, высмеивание.
• Выспрашивание, расследование.
• Сочувствие на словах, уговоры, увещевания.
• Отшучивание, уход от разговора.
• Конструктивно разрешайте конфликты.

Активное слушание. Начнём с того, что слышать и слушать – различные понятия. По словарю Ожегова, слышать – различать, воспринимать что-то слухом; слушать – направлять слух на что-то. Активное слушание – это один из способов решения проблем ребёнка. Активно слушать своего ребёнка – это значит "возвращать" ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

• Если вы активно слушаете своего ребёнка, то обязательно повернитесь к нему лицом. Очень важно также, чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне. Можно подойти к ребёнку ближе, сесть рядом с ним. Избегайте общаться с ребёнком, находясь в другой комнате, повернувшись лицом к плите или к раковине с посудой; смотря телевизор, читая газету; сидя, откинувшись на спинку кресла или лёжа на диване. Ваше положение по отношению к нему и ваша поза – первые и самые сильные сигналы о том, насколько вы готовы его слушать и услышать. Ребёнок любого возраста очень внимательно читает эти сигналы, даже не отдавая себе сознательного отчёта в том.
• Если вы беседуете с расстроенным или огорчённым ребёнком, не следует задавать ему вопросы. Фраза, оформленная как вопрос, не отражает сочувствия. Казалось бы, разница между утвердительным и вопросительным предложением очень незначительна, а реакция на них бывает очень разная. Часто на вопрос: "Что случилось?" огорчённый ребёнок ответит: «Ничего!», а если вы скажете: "Что-то случилось…", то ребёнку бывает легче начать рассказывать о случившемся. Поэтому желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме.
• Очень важно в беседе "держать паузу". После каждой вашей реплики лучше всего помолчать. Помните, что это время принадлежит ребёнку; не забивайте его своими соображениями и замечаниями. Пауза помогает ребёнку разобраться в своём переживании и одновременно почувствовать, что вы рядом. Помолчать хорошо и после ответа ребёнка – может быть, он что-то добавит. Узнать о том, что ребёнок ещё не готов услышать вашу реплику, можно по его внешнему виду. Если его глаза смотрят не на вас, а в сторону, "внутрь" или вдаль, то продолжайте молчать: в нём происходит сейчас очень важная и нужная внутренняя работа.
• В вашем ответе ребёнку иногда полезно повторить, что, как вы поняли, случилось с ребёнком, а потом обозначить это чувство. «Я так понял, что ты больше не хочешь дружить с Петей… Ты на него обиделся…»

Результаты активного слушания:

1. Исчезает или, по крайней мере, сильно ослабевает отрицательное переживание ребёнка. Здесь сказывается замечательная закономерность: разделённая радость удваивается, разделённое горе уменьшается вдвое.
2. Ребёнок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает рассказывать о себе всё больше.
3. Ребёнок сам продвигается в решении своей проблемы.

Принятие. Помимо диалога и активного слушания, для внушения ребёнку ощущения родительской любви необходимо выполнять ещё одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребёнка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе, непохожесть на родителей. Принимать ребёнка – значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребёнка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребёнка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания: "Вот бестолковый! Сколько раз нужно тебе объяснять!", "Да зачем же я только тебя на свет родила, упрямец, негодник!", "Любой дурак на твоём бы месте понял, как поступить!". Всем родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым, по сути, оно ни казалось, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьёзный вред контакту с ребёнком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребёнка, а подвергать критике только неверно осуществлённое действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребёнок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истинной родительской любви, формула принятия – это не "люблю, потому, что ты – хороший", а "люблю, потому, что ты есть, люблю такого, какой ты есть".

Но если хвалить ребёнка за то, что есть, он остановится в своём развитии, как же хвалить, если у него столько недостатков? Во-первых, воспитывает ребёнка не одно только принятие, похвала или порицание. Воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идёт о реализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребёнком. Во-вторых, требование принятия ребёнка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит в постоянное совершенствование ребёнка, вере, что он может стать лучше. Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребёнка помогает вера во всё то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже самом неблагополучном ребёнке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребёнка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.

Оценку не личности ребёнка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство. Действительно, если назвать своего ребёнка недотёпой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его своё поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребёнка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребёнок оценит своё поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по более лёгкому пути, но рано или поздно "высота будет взята", а ваш контакт с ребёнком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью.

Контроль за негативными родительскими оценками ребёнка необходим ещё и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие даёт возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков "соучастия сердца". Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность – таковы эмоции истинно любящих своего ребёнка, принимающих родителей.

• Безусловно принимайте своего ребёнка, а это значит любите его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто за то, что он есть!
• Используйте в повседневном общении приветливые фразы. Например: "Мне хорошо с тобой. Я рада тебя видеть. Хорошо, что ты пришёл. Мне нравится, как ты… Я по тебе соскучилась. Давай (посидим, поделаем…) вместе. Ты, конечно, справишься. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший".
• Безусловное принятие не означает, что родителю нужно копить и скрывать свои негативные чувства. Их надо выражать, но выражать особым образом.

Правила: 1. Можно выражать своё недовольство отдельными действиями ребёнка, но не ребёнком в целом. 2. Можно осуждать действия ребёнка, но не его чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными» они не были. Раз они у него возникли, значит, для этого есть основания. 3. Недовольство действиями ребёнка не должно быть систематическим, иначе оно перерастёт в неприятие его.

Профилактика противоправного поведения несовершеннолетних

В новом учебном году в учреждениях образования должна быть продолжена целенаправленная информационно-просветительская, коррекционно-развивающая работа по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних. Следует обеспечить на должном уровне организацию занятости несовершеннолетних в свободное время, их максимальный охват при проведении профилактических мероприятий (в том числе в шестой школьный день).

В учреждениях образования рекомендуется активизировать деятельность советов учреждений образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (далее – совет по профилактике), руководствуясь обновленным Положением о совете по профилактике. Данным Положением внесен ряд новшеств и изменений, касающихся работы советов по профилактике. На заседаниях советов по профилактике необходимо проводить комплексный анализ причин и условий, способствующих совершению правонарушений несовершеннолетними, и на его основе разрабатывать комплексные профилактические мероприятия и контролировать их реализацию.

На педагогических советах учреждений образования следует регулярно рассматривать вопросы профилактики детской и подростковой преступности, анализировать причины совершения противоправных поступков несовершеннолетними.

В целях профилактики противоправного поведения учащихся необходимо обеспечить включенность учащихся в различные формы досуговой деятельности (кружки, клубы, секции и т.п.), во вторичную (трудовую) занятость (Протокол поручений Комиссии по делам несовершеннолетних при Совете Министров Республики Беларусь 17.05.2017 г. № 33/пр). Эффективными формами и методами работы по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних являются индивидуальное и групповое консультирование, диспуты, решение проблемных задач и ситуаций нравственно-правового содержания, проведение бесед, организация профильных лагерей, проведение туристических походов.

Обращаем внимание на выполнение Комплекса мер по поддержанию дисциплины и правопорядка в учреждениях образования, профилактике противоправного поведения.

Значима роль в проведении профилактической работы специалистов социально-педагогической и психологической службы (далее – СППС), деятельность которых направлена на социальную адаптацию обучающихся и содействие в создании условий для полноценного личностного развития, профессионального становления и жизненного самоопределения учащихся в учреждениях образования, в семье и социальном окружении. В этой связи  важным направлением деятельности специалистов СППС в учреждении общего среднего образования должны стать психодиагностика и психокоррекция депрессивных состояний учащихся, своевременное выявление и коррекция эмоциональных нарушений, помощь в разрешении межличностных и внутриличностных проблем, изоляция учащегося от психотравмирующих факторов.

СПЦ принадлежит центральное место в системе защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, профилактики семейного неблагополучия и социального сиротства, комплексной реабилитации несовершеннолетних, потребление которыми наркотических средств, психотропных веществ, их аналогов, токсических или других одурманивающих веществ, употребление алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива установлены в соответствии с законодательством (далее – несовершеннолетние, в отношении которых проводится мероприятия комплексной реабилитации). Ими обеспечивается создание комплексной системы психологической помощи и социально-педагогической поддержки несовершеннолетним и их законным представителям на территории соответствующей административно-территориальной единицы, координация деятельности учреждений образования в сфере выявления и учета детей, находящихся в социально опасном положении (далее – СОП), их социально-педагогической реабилитации и оказанию им психологической помощи, оказание психологической и педагогической помощи и социально-педагогической поддержки семьям, принявшим на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее – дети-сироты), реализация мероприятий комплексной реабилитации несовершеннолетних, оперативное решение проблем в устройстве несовершеннолетних, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; осуществление мер социальной защиты и реабилитации в отношении жертв торговли людьми на территории соответствующей административно-территориальной единицы.

Для обеспечения эффективного функционирования СПЦ важна гибкость при организации их работы. Это обусловлено разным количеством несовершеннолетних, находящихся в СОП, детей, признанных нуждающимися в государственной защите, детей-сирот несовершеннолетних, в отношении которых проводится индивидуально профилактическая работа и мероприятия комплексной реабилитации, мобильностью их состава, возрастными особенностями.

Особое внимание следует обратить на организацию индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, состоящими на учете в Инспекциях по делам несовершеннолетних (далее – ИДН). Необходимо обеспечить постоянный мониторинг организации свободного времени обучающихся; принять дополнительные меры по обеспечению занятости несовершеннолетних в свободное от учебы время с привлечением ресурсов учреждений дополнительного образования детей и молодежи и учреждений спорта и культуры. В соответствии с приказом Министерства образования Республики Беларусь от 14 ноября 2016 г. № 902 необходимо обеспечить эффективное использование спортивных, тренажерных залов, бассейнов, секций во внеучебное время, шестой школьный день и каникулярный период.

Загрузить Памятка_по_постановлению_22.docx

Сущность и принципы семейно-ориентированного подхода

в работе специалистов по защите детства

В современных условиях развития общества проблемы социальной за-щищенности ребенка и семьи становятся первоочередными. Деятельность органов защиты детства направлена на обеспечение стабильного положения ребенка в семье, защиту его прав и законных интересов, удовлетворение жизненных потребностей.

Базовое право любого ребенка – это право на стабильную семью. Семья – непреходящая ценность, как для самого ребенка, так и для общества в целом.

Семья – идеальная среда, которая может в полном объеме удовлетворить потребности ребенка и соблюсти его интересы. К сожалению, не всегда семейная среда является безопасной для ребенка, поэтому главной целью семейно-ориентированного подхода является его защита от плохого обращения. В качестве главного объекта работы специалистам необходимо рассматривать СЕМЬЮ. При выборе способов обеспечения защиты необходимо в первую очередь стремиться помочь семье ребенка, задействовав ее внутренние ресурсы и тем самым обеспечив безопасность ребенка и надлежащий уход в его собственном доме. Это позволяет не только защитить детей от жестокого обращения, но и избежать негативных последствий и психологической травмы, которые неизбежно возникают в случае изъятия детей из семей. Вместе с тем, если эти усилия не приводят к желаемому результату, приходится рассматривать альтернативные варианты.

Используя семейно-ориентированный подход, специалисты должны делать все от них зависящее для того, чтобы вовлечь семью в процесс оценки, планирования и оказания социальных услуг, задействовать ее внутренние ресурсы, сделать ее членов активными участниками совместной работы. Именно поэтому важно усвоить мысль о том, что специалисты в первую очередь выступают как помощники, посредники и просветители.

Чтобы успешно укрепить семью, необходимо мобилизовать семейные, общественные и государственные ресурсы, так как существует взаимосвязь между функционированием социальных систем и поведением отдельных людей.

В семейно-ориентированном подходе важен индивидуальный подход к организации помощи семьям.

Одной из базовых идей семейно-ориентированного подхода является идея о межкультурной компетентности. Важно, чтобы специалисты понимали, как принадлежность к той или иной культуре влияет на их ценности, взгляды, поступки и суждения об окружающих, и были готовы принимать решения на основании культурно-релевантной информации, не допуская ее подмены культурными стереотипами. Специалистам важно научиться навыкам общения, которые помогут им анализировать поведение конкретных людей в конкретных ситуациях, а не приписывать таким людям типичные черты, якобы присущие представителям определенных культурных групп.

Действуя в рамках семейно-ориентированного подхода, специалистам необходимо поощрять и поддерживать стремление семьи к автономности в разных аспектах жизнедеятельности: иметь свои семейные ценности, придерживаться своих культурных традиций, выстраивать свою систему воспитания, управлять жизнью своей семьи и др. Но при этом дети не должны подвергаться риску причинения серьезного вреда здоровью и развитию.

Принципы семейно-ориентированного подхода отражают и конкретизируют его сущность:

1) приоритет интересов ребенка – жить в безопасной стабильной био-логической семье;

2) размещение ребенка вне биологической семьи приемлемо только в случае невозможности защитить его в этой семье;

3) травмы от жестокого обращения с ребенком и от разлучения с семьей равноценны;

4) укрепление семьи одновременно означает защиту ребенка от риска жестокого обращения с ним;

5) большинство родителей не хотят нанести вред своим детям;

6) большинство семей могут развиваться;

7) работа с семьей «на ее территории» приоритетна. 

Ценности семейно-ориентированного подхода

Профессия специалиста системы защиты детства основана на моральном долге, и поэтому необходимо систематически применять основные этические ценности. С данным утверждением нетрудно согласиться, однако часто работа в области защиты детства требует расстановки ценностных приоритетов, поэтому часто специалисты сталкиваются с конфликтом ценностей. Кроме того, когда личные ценности вступают в конфликт с ценностями, требуемыми профессией, то специалист часто переживает значительные сомнения даже в случае самых благоразумных действий. Рассмотрим пример. На стройке работников, возивших в тележках тяжелые камни, спросили, чем они заняты. Один в раздражении бросил: «Не видишь, я таскаю камни». Другой объяснил: «Я зарабатываю на пропитание семьи». А третий воскликнул: «Я строю собор Парижской Богоматери!». Поэтому важно осознавать, каким образом собственные ценности могут влиять на принятие важных решений.

Сложность многих решений в области защиты детства требует от специалистов использовать обоснованное суждение для принятия решений. Специалисты должны выработать навыки для взвешивания всех факторов, присутствующих в дилемме, и принимать решение в наилучших интересах ребенка и семьи. Например, если специалисты считают, что семьи всегда должны быть независимы, то они могут быть не в состоянии оказать качественную помощь тем семьям, которые нуждаются в получении профессиональных услуг от специалиста, по крайней мере, в самом начале.

Ценности – это характеристики объектов и процессов мира, имеющих положительное или отрицательное значение для жизни человека. Ценности – специфически социальные определения объектов окружающего мира. Внешне ценности выступают как свойства предмета или явления, однако они присущи ему не от природы, а потому, что он вовлечен в сферу общественного бытия человека и стал носителем определенных социальных отношений. По отношению к субъекту (человеку) ценности играют роль повседневных ориентиров в предметной и социальной действительности.

Ценности семейно-ориентированного подхода к организации работы по защите детей основаны на базовых ценностях социально-педагогической работы, которые отражены в следующих положениях:

1) жизнь человека есть абсолютная ценность;

2) каждый человек имеет право быть свободным (право на самоопределение и неприкосновенность частной жизни);

3) каждый человек имеет право на социальную справедливость;

4) каждый человек должен оказывать другому человеку помощь в осуществлении социальных прав и реализации внутреннего потенциала.

Соответственно, ценностями семейно-ориентированного подхода выступают:

– абсолютное право ребенка жить в безопасной, постоянной, стабильной семье, которая обеспечивает ему необходимое воспитание и уход, защищает от насилия и пренебрежения нуждами;

– признание и уважение уникальности каждой личности и семьи;

– право семьи на самоопределение;

– уважение права семьи на жизнь в соответствии с ценностями и понятиями, которые соответствуют их культурному наследию.

Таким образом, семейно-ориентированный подход – это укрепление семьи во благо их собственного ребенка, поэтому миссия специалистов СППС – защищать детей, укрепляя семью, вовлекая других людей в процесс ее сохранения или реабилитации. 

Показатели и причины сопротивления родителей вовлечению

в совместную работу

Виды поведения родителей, которые выражают сопротивление:

– родители не разговаривают со специалистом во время визита, так как боятся, что сами себя обвинят, либо чтобы показать свое неудовольствие тем, что специалист вторгся в их жизнь;

– родитель спорит со специалистом и принимает агрессивные позы;

– родитель отрицает свою вину, чтобы снять с себя ответственность;

– родитель лжет или дает неполную информацию, чтобы поддержать самоуважение, защитить свою личную жизнь или скорректировать неравенство сил;

– родитель не выполняет действий по плану после того, как обещал ему следовать. Это может указывать на сопротивление, на депрессию или на отсутствие мотивации.

Причины, по которым родители оказывают сопротивление:

– родитель боится последствий: «Если я скажу правду, то они заберут моего ребенка». Этот страх вполне оправдан. Однако люди довольно часто постепенно открываются, начинают обсуждать проблемы, когда видят, что человек, оказывающий им помощь, достоин доверия;

– вмешательство службы угрожает самоуважению родителя, так как указывает на то, что он не смог обеспечить надлежащий уход своим детям;

– вмешательство службы угрожает способности родителя управлять делами семьи так, как он считает правильным;

– борьба – это способ существования родителя;

– родитель, возможно, уже имел негативный опыт общения с какой-либо государственной службой в прошлом или знает кого-то, с кем это произошло.

Таким образом, сопротивление – это естественная человеческая реакция на предполагаемую угрозу или опасность. Она помогает людям адаптироваться в мире и является полезной, но она же заставляет людей отчу-ждаться от других, чтобы не получить вреда.

 Факторы, повышающие / понижающие сопротивление родителей

Как специалист может повысить сопротивление родителей?

Специалист может проявить культурную нечувствительность, быть слишком фамильярным с родителями и пренебрегать распределением ролей в семье в зависимости от пола или возраста и т.п.

Специалист может использовать специальные термины, которых роди-тель не понимает. Это может показаться проявлением высокомерия или пренебрежением к потребности родителей понимать то, что им говорят.

Специалист может неправильно понимать точку зрения родителя на его проблемы или на потенциальное их решение. Это повышает отчуждение и увеличивает у родителей ощущение, что тот что-то делает с ними, а не вместе с ними.

Специалист может демонстрировать карающее, властное или угрожающее отношение к родителям.

Специалист может чересчур акцентировать проблемы семьи, пренебрегая ее сильными сторонами.

Специалист может использовать запугивание, а не защищающую власть. Чрезмерное использование своей власти, когда это не нужно, чтобы достичь желаемого, или получить необходимый ответ, или побудить к действиям часто, становится спасительным кругом для специалиста. 

Как специалист может уменьшить сопротивление родителей?

- помогать родителю заполнять документы, когда это необходимо;

- стараться сокращать период ожидания для родителей, которые пришли к нему на встречу;

- уведомлять родителей о том, когда его можно застать для телефонного разговора, для встречи у них дома или в школе;

- в общении с семьей использовать ясный простой язык;

- быть честным и откровенным с семьей;

- предоставить семье полную и правдивую информацию о службе, указать, какие услуги могут быть оказаны и какие шаги будут сделаны;

- вовлечь семью в обсуждение того, как она воспринимает свои проблемы и свои сильные стороны;

- следует позволять родителям принимать собственные решения, когда это возможно, и выполнять эти решения.

 Необходимо помнить также о личных качествах родителей, которые помогают в установлении отношений партнерства и сотрудничества: способность признать, что у родителя существуют проблемы, которые и привели к вмешательству службы, и получить помощь; способность осознать, что все можно исправить с помощью специалистов; способность прикладывать усилия для достижения цели; способность доверять и др.

Огромную роль в уменьшении сопротивления родителей играют и личные качества специалиста: умение слушать родителей и понимать их точку зрения; способность поддержать позитивный настрой по отношению к родителю, умение не оценивать его заранее; способность поверить в то, что родитель может измениться, невзирая на все проблемы, имевшиеся в прошлом; способность оказывать конкретные услуги (например, помочь обеспечить ребенка едой, одеждой, пристанищем, необходимой мебелью); умение общаться с родителями честно и прямо, доводить начатое дело до конца; способность оставить семье столько самостоятельности в действиях, сколько это возможно; умение активно исследовать сильные стороны родителей; умение поощрять и хвалить родителей.

Один из самых простых способов начать вовлекать родителей в со-труднические взаимоотношения – это действовать иначе, нежели все другие представители служб, с которыми они уже сталкивались; иначе, чем их друзья и члены семьи.

 Модель вовлечения родителей в работу по защите детства

Сотрудничество с семьями – метод, помогающий произвести позитивные изменения в семье, не применяя власть без необходимости. Сотрудничество предполагает совместное определение проблемы, постановку целей и задач, обсуждение с семьей той степени вмешательства специалистов, которая может оказаться полезной.

В модели вовлечения семьи в совместную работу роль специалиста по-могающая. Модель состоит из следующих действий:

1. Специалист помогает членам семьи определить проблемы, свои сильные стороны и те изменения, которые необходимо совершить для обеспечения безопасности ребенка.
2. Специалист определяет направления работы, оказывает семье поддержку, воодушевляет родителей и стимулирует их усилия.
3. Специалист может порекомендовать семье какие-либо решения, но при этом он должен прилагать все усилия к тому, чтобы члены семьи смогли сами выработать необходимые решения.

Использование модели привлечения может привести к неудаче, когда кто-то из родителей будет неспособен к совместной работе (например, родители, страдающие психическими заболеваниями, не умеющие устанавливать и поддерживать отношения сотрудничества). Кроме того, стратегии привлечения действуют достаточно медленно и не сразу порождают доверие и ведут к сотрудничеству. Специалисты могут ощущать нехватку времени для того, чтобы попытаться установить взаимопонимание с семьей и вовлечь ее в эффективные взаимоотношения. Тем не менее, установление взаимопонимания и вовлечение родителей необходимо для продуктивной работы.

Основные компоненты модели вовлечения родителей:

Данная модель включает в себя четыре взаимосвязанных шага.

1. Выявление. После того, как специалист однозначно определил цель прихода в семью, его первый шаг – вывести сопротивление родителей на поверхность. Это можно осуществить, если следовать двум техникам:

а) Сделать так, чтобы сопротивление родителями выражалось как можно более «безопасно». Специалист должен продемонстрировать, что он хочет услышать о чувствах родителей и об их версии произошедшего. Например, можно сказать: «Вы выглядите усталым и сердитым, расскажите мне, почему», «Что у Вас произошло? Это важно знать, чтобы Вам помочь», «Наша служба не наказывает родителей, а помогает им», «Я знаю, что в вашей семье не все благополучно в отношениях с вашими детьми, и я вижу, что вас это тоже волнует. Расскажите о ваших переживаниях». Важно сказать родителю о том, что ему «ничего не будет» за предоставленную информацию.

б) Пусть родитель выскажет все. Необходимо выслушать заявление родителей обо всем, что им не нравится в данной ситуации. Специалист может сказать: «Если вы с чем-то не согласны или вас что-то тревожит, высказывайтесь свободно, мы можем это обговорить».

2. Признание. Специалист проявляет уважение к сопротивлению тем, что внимательно слушает родителя, признает его право противиться (это не зна-чит, что он согласен с сопротивлением), помогает членам семьи выразить свой гнев, если они не могут сделать этого сами. Важно, чтобы специалист не пы-тался усилить свою позицию, не начинал уговаривать, убеждать или каким-либо еще образом не давал понять родителю, что ему не стоит чувствовать се-бя так, как он себя чувствует. Правильный подход в данной ситуации – это просто слушать. Такие утверждения, как «Я понимаю, что это может быть для вас проблемой» или «Вы, конечно, имеете право волноваться, не верить мне», позволяют специалисту откликнуться на тревогу родителей и при этом ни в чем не уступить. Специалист должен признать сопротивление, но не соглашаться с ним. Такие утверждения, как «Нет ничего плохого в том, что вам все это не нравится» или «Я понимаю, почему вы сердитесь» помогают удержать контроль над ситуацией и создать безопасную для родителя атмосферу.
3. Исследование. Специалист изучает сопротивление, проводя различие между «специфическим сопротивлением», направленным против какого-то конкретного требования, и «общим сопротивлением», которое обычно бывает вызвано неприятием любой власти, какими-то старыми конфликтами, желанием привлечь внимание или отсутствием ясности в том, что собственно сам родитель хочет.

Задача специалиста – выявить оба типа сопротивления. Если это трудно сделать, то можно прямо попросить родителя объяснить, против чего он протестует. Важно проверить все аспекты сопротивления, чтобы понять точку зрения родителя и помочь ему разобраться в ситуации.

Когда родитель осознал, что он находится в безопасности, и дал согласие на совместную работу, специалист должен сказать о том, что никто лучше родителя не знает ребенка, поэтому его помощь очень ценна. Затем специалист может начать обговаривать решения, которые бы привели к достижению цели вмешательства и одновременно являлись бы приемлемыми для родителя. Нужно предлагать только конкретные действия, которые следует предпринять, и продвигаться «маленькими шажками». Возможна разработка нескольких соглашений о том, что следует делать в дальнейшем.

4. Проверка. Перед тем, как закончить беседу, надо сделать последний шаг: проверить статус сопротивления и подтвердить все соглашения, которые были заключены. Этот шаг необходим, потому что он подводит итог обсуждению вопроса и помогает не забыть соглашения. Если состоится вторая беседа, то проверка создаст основу, на которой будет строиться начало этой беседы и не придется повторять целиком процесс работы с сопротивлением.

Вариант обращения специалиста к родителю: «Я хочу убедиться, что Вы все правильно поняли. Пожалуйста, скажите своими словами, что Вам надо сделать в первую очередь». Обязательно следует договориться о следующей встрече, назначив конкретное время и место. 

Методика собеседования с членами семьи

Для того чтобы эффективно вести социально-педагогическую работу, специалист должен владеть различными методами проведения собеседований и знать, когда и как их применять.

1. Наблюдение. В процессе собеседования важно уделять внимание жестам, мимике, поведению членов семьи и их взаимодействию со специалистом и друг с другом. Все это позволяет получить значительный объем информации, которая может подтверждать или опровергать то, что они говорят. В случаях, когда вербальные и невербальные сообщения противоречат друг другу, поведение клиента часто является более точным указателем на реальное положение дел. Верное толкование результатов наблюдений требует понимания культурных норм и ценностей. 

2. Слушание. Слушание подразумевает, что специалист должен не только физически услышать слова клиента, но и понять их значение. Внимательно слушая клиента, он может получить множество ценной информации, наладить отношения, добиться терапевтической ценности встречи. В социальной работе это называется «вентиляция», и для некоторых клиентов возможность просто высказаться по волнующему их вопросу уже снимает его остроту и приносит значительное облегчение. Специалист должен применять стратегию «активного слушания», которая стимулирует клиента к продолжению разговора (поддерживать зрительный контакт, принимать позу, демонстрирующую его намерение продолжать слушать, и выказывать свою заинтересованность словами «да-да, продолжайте», «понимаю, понимаю...». С другой стороны, опытный специалист не заполняет все паузы своими комментариями или вопросами. Молчание клиента может означать, что он думает, пытается решить, что сказать дальше, старается обуздать свои эмоции или просто не знает, о чем говорить дальше. Специалист может использовать невербальные сигналы, например кивнуть, подождать и продолжить слушать, чтобы побудить клиента к продолжению рассказа. Когда клиент говорит или всем своим видом показывает, что он закончил, специалист может прокомментировать услышанное или перейти к обсуждению другой темы. 

3. Формулирование вопросов. Закрытые вопросы. Вопросы с принудительным выбором и закрытые вопросы позволяют быстрее всего получить прямые и конкретные ответы по существу на очень конкретные вопросы. Они представляют собой наилучший способ собрать большой объем фактической информации по интересующей теме в кратчайшие сроки. Однако они ограничивают варианты ответа теми, которые сформулированы спрашивающим, и, следовательно, информация может быть неполной. Закрытые и зондирующие вопросы могут восприниматься членами семьи как угроза, что может заставить их уклониться от ответа или солгать и таким образом избежать необходимости делиться информацией.

Открытые вопросы. Открытый вопрос – это вопрос, который никак не ограничивает характер или объем информации, содержащейся в ответе. Их лучше всего использовать в ситуации, когда необходимо узнать как можно больше о семье и о разнообразных факторах и событиях, влияющих на ее положение. Кроме того, отвечая на открытые вопросы, члены семьи могут непроизвольно раскрывать информацию, позволяющую оценить семейную динамику, поскольку такие вопросы дают им возможность свободно выражать свои взгляды и чувства. Но использование открытых вопросов требует времени. Если социальный работник перебьет респондента или попытается переключить его на другую тему, тому может показаться, что службу не интересует то, что он хочет сказать. Кое-что из того, что говорит респондент, может оказаться не имеющим отношения к делу, и специалисту, возможно, придется «просеивать» предоставляемую ему информацию. Иногда члены семьи могут использовать открытые вопросы как повод отклониться от обсуждаемой темы и избежать пугающего их разговора о важных проблемах.

4. Уточнение. Уточнение представляет собой процесс, в ходе которого специалист с помощью реплик помогает членам семьи осознать и оценить свои собственные чувства, мысли и поступки, достигая при этом лучшего понимания динамики развития семейной ситуации. 

5. Обобщение и перенаправление. Обобщение позволяет кратко изложить содержание разговора, сформулировать предварительные выводы и систематизировать информацию. Перенаправление дает возможность направить разговор в нужное русло и избежать обсуждения менее важных тем. Это позволяет обеспечить соответствие содержания собеседования поставленной цели, помочь членам семьи грамотно структурировать свои мысли, упорядочить ход собеседования путем формулирования ключевых вопросов и прекращения обсуждения менее важных вопросов. 

6. Формулирование рекомендаций и предложений. Предлагая варианты действий и свои рекомендации, специалист помогает членам семьи найти возможные решения и сформулировать действия, направленные на их реализацию. Кроме того, члены семьи могут попытаться по-новому подойти к решению проблем, так как появляются варианты, о которых они еще не думали или которые они не знали, как использовать.

Специалист получает возможность направлять собеседование в нужное ему русло, сосредоточивая внимание на ключевых вопросах: «Чего мы хотим добиться?» и «Что для этого нужно сделать?». Но если решения предлагаются чересчур поспешно или их много, то может сложиться ситуация, в которой члены семьи будут не в состоянии найти решение самостоятельно, не научатся справляться с проблемами и не узнают о том, какими навыками и ресурсами они обладают. Члены семьи могут также возложить на специалиста ответственность за все неудачи, с которыми они столкнутся в процессе реализации рекомендованного им решения. В таких случаях они часто ожидают, что специалист предложит другое, более эффективное решение. 

7. Конфронтация. Конфронтация определяется как интервенция, в ходе которой специалист мягко, но настойчиво подводит клиента к осознанию и рассмотрению вопросов, чувств или процессов, обсуждения которых он старался избежать. Как правило, это означает, что ему приходится не соглашаться с клиентом и указывать на его заблуждения, подводить к пониманию того, что он защищается, уходит от решения проблемы, поступает неправильно и т. п.

Факторы, которые повышают или понижают риск

жестокого обращения с детьми и неудовлетворения их

основных жизненных потребностей:

• уязвимость ребенка, связанная с уровнем его развития и особенностями поведения детей (возраст, темперамент, состояние здоровья, уровень физического, умственного, социального развития);

Чем младше ребенок, тем больше он уязвим по отношению к жестокому обращению или неудовлетворению его основных жизненных потребностей. Дети грудного и младшего возраста не могут защитить себя, убежав, уклонившись от удара, позвав на помощь или рассказав кому-нибудь о жестоком обращении. Они полностью зависят от взрослых в плане удовлетворения их основных потребностей, больше подвержены инфекционным и другим заболеваниям. В этот период быстрого роста и развития дети нуждаются в правильном питании, поддержке, заботе, защите и стимулировании со стороны взрослых. Если эти нужды не удовлетворяются, то это может приостановить и поставить под угрозу процесс роста и развития ребенка.

Дети более старшего возраста часто находят возможность выйти из ситуации, в которой им грозит жестокое обращение или неудовлетворение потребностей, они могут попросить о помощи, защитить себя или самостоятельно удовлетворить, по крайней мере, некоторые из своих потребностей.

Необходимо принимать во внимание не только возраст ребенка, но и уровень развития у него навыков самообслуживания. Ребенок школьного возраста, который страдает от серьезного заболевания или имеет слабо развитые навыки самообслуживания, может быть столь сильно уязвим перед жестоким обращением, как и ребенок младшего возраста.

• особенности родителей (готовность родителей признать случай жестокого обращения с ребенком либо неудовлетворения его основных жизненных потребно­стей и принять меры к защите ребенка; заболевания, влияющие на поведение родителей (алкоголизм, наркозависимость, умственные ограничения, психические заболевания), родительские навыки);

Родители по-разному реагируют на обвинения в жестоком обращении с детьми или неудовлетворении их основных жизненных потребностей.

Одни признают существование проблемы, готовы при содействии специалистов обсудить условия, которые привели к ее возникновению, и признать, что именно они отвечают за защиту своего ребенка. Другие отрицают существование проблемы, и рассчитывать на то, что они защитят ребенка, нельзя.

Степень готовности родителя исправить ситуацию в интересах ребенка и устранить условия и причины, приведшие к жестокому обращению с ним и неудовлетворению основных жизненных потребностей, являются важным фактором оценки положения и организации помощи.

Ребенок подвержен меньшему риску, если у родителей отмечаются следующие конструктивные схемы поведения: вербальные и эмоциональные реакции родителя указывают на то, что он переживает из-за полученной ребенком травмы и чувствует свою вину и ответственность за воспитание ребенка, высказывает желание не причинять ему вреда; родитель проявляет готовность сотрудничать со специалистами и принять от них помощь, второй родитель, не виновный в жестоком обращении с ребенком, инициирует и эффективно осуществляет действия, направленные на защиту ребенка. 

• характер функционирования семьи (распределение ролей/обязанностей, наличие материальных и финансовых ресурсов и их использование, способы решения членами семьи

• наличие и количество случаев жалоб/ подозрений на наличие жестокого обращения с детьми в семье либо неудовлетворения их основных жизненных потребностей в прошлом (вид насилия, тип травмы);

Рекомендации по взаимодействию с «трудными подростками»

 Показать подростку, что он вам небезразличен, что его поступки и личностные качества замечают, что позитивные изменения радуют, а срывы огорчают.

• Предоставлять возможность высказать свое мнение, предложить пути выхода из ситуации.
• Действовать терпеливо и последовательно, поскольку в данной работе не может быть быстрых положительных результатов.
• При проявлениях агрессивности желательно не «переходить на личности», т.е. замечания, указания на неправильное поведение должно носить безличный характер. К любым вопросам и проблемам желательно проявлять больше действительно искреннего понимания и принятия. Чем больше его понимать и поощрять, тем более спокойными будут его реакции.
• Запугивание, угрозы, обвинения, пусть даже в мягкой форме на допустимом уровне, приведут лишь к усилению защитной агрессии. Ваше бесконечное терпение и поощрение хотя бы того немного положительного, что проявляется таким ребенком, позволят в итоге снизить уровень агрессивности.

Целесообразно использовать следующие группы педагогических приемов:

• Проявление доброты, внимания, заботы. Сочувствие.
• Просьба.
• Поощрение в виде одобрения, похвалы, награды, выражения доверия.
• «Авансирование личности» - предоставление определенного блага, высказывание положительного мнения о подростке, даже если он этого еще пока не заслужил в полной мере. Аванс побуждает к проявлению лучших качеств.
• Дать понять подростку, что неблаговидный поступок – досадное недоразумение, случайность и больше не повториться, так как ошибки возможны, но нужно извлекать из них полезный опыт.
• Прием осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;
• Прием побуждения подростка к объективной оценке своего поступка;
• Прием включения подростка в коллективные общественно-значимые виды деятельности, где он должен проявить свои отношения к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.

Как помочь аутичному ребенку

Так как в нашей практике дети с “классическим аутизмом” встречаются редко, но достаточно часто приходится взаимодействовать с детьми, которым присущи лишь отдельные аутистические черты, то и речь в дальнейшем будет идти именно о них. Мы расскажем о некоторых приемах работы с такими детьми. Эти приемы проверены на практике и дают хорошие результаты. Конечно, каждая встреча с аутичным ребенком поистине уникальна. Но, зная общие закономерности развития детей-аутистов и имея в копилке “набор” приемов для работы с ними, всегда можно подобрать ключик к ним, даже в самых сложных и непредсказуемых случаях.

Прежде всего, как и при работе с обычными детьми, надо “идти за ребенком”, гибко подходить к построению и проведению каждого занятия. Кроме того, необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и помнить: работа с аутичным ребенком — тонкое, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных затрат. Чтобы добиться положительных результатов в работе с таким ребенком, взрослый должен, прежде всего, проявить гибкость. Не надо заставлять его делать запланированное Вами, лучше следовать за его интересами и стремлениями. Вот как описывает случай из практики: “Шон (5лет) в полный рост стоял перед зеркалом, не обращая внимания на призывы поработать вместе над головоломкой. Тогда педагог подошла к нему сама, села возле зеркала, не говоря ни слова, и стала наблюдать за тем, как он, рассматривая себя в зеркало, ощупывал свое лицо. Она понимала, что он действительно созерцал себя. Внезапно он заметил, что в зеркале было также и ее отражение. Это удивило его и привело в восторг. В течение 20 минут педагогне произнесла ни одного слова, не отдала ни одной команды. Потом она начала называть части его лица по мере того, как он показывал на них, глядя в зеркало, но промолчала, когда он дошел до рта. Он выжидательно глядел на нее в зеркало и потом выкрикнул: “Рот!” (1997). Использование такого метода позволяет научить детей очень многому.

Коррекционная работа с любым ребенком, а с аутичным — тем более, будет более успешной, если ее проводить комплексно, группой специалистов: психиатром, невропатологом, психологом, логопедом, музыкальным работником и родителями. Но только при одном условии: работа специалистов и родителей должна проходить по одной программе.

Педагоги и психологи совместными усилиями добиваются общей цели: помочь ребенку адаптироваться к детскому саду или школе. Вместе они вырабатывают индивидуальную программу развития ребенка. Педагог ставит конкретные образовательные задачи, а психолог, опираясь на общие закономерности развития детей-аутистов, помогает решать возникающие проблемы. В процессе наблюдения за ребенком воспитатель или учитель могут проконсультироваться с психологом по возникающим вопросам. Например:

“Как помочь ребенку избавиться от страхов?” “Как реагировать педагогу на вспышки агрессии и самоагрессии?”

Большую часть времени ребенок, посещающий образовательное учреждение, находится с педагогом. Поэтому роль воспитателя и учителя в формировании навыков общения аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками особо важна. Чтобы по-настоящему помочь ребенку, надо верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добиться снятия диагноза, но мы можем сделать многое: понять ребенка, принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к миру.

Главная задача педагога — вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью нужно применять в работе с ним как можно больше разнообразных форм взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт.

Для того чтобы понять, с чего начать работу, необходимо определить ведущее направление: развитие речи; навыков социального взаимодействия; воображения. В свою очередь, выбор направления будет зависеть от потребностей конкретного ребенка. В одном случае необходимо в первую очередь обучить его навыкам самообслуживания, в другом — снизить уровень тревожности, провести работу по снятию страхов, налаживанию первичного контакта, созданию положительного эмоционального климата и комфортной психологической атмосферы для занятий. На первых этапах работы для педагога часто более важно сформировать у ребенка желание учиться, чем добиться усвоения учебного материала.

Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована: дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Например, во время физкультуры им непонятно, зачем и как долго надо бегать по кругу. Но их деятельность будет более осмысленной, если в зале на полу разложить несколько игрушек и дать ребенку конкретное задание: каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в корзину. Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг, и, пройдя еще один круг, сесть на скамейку. Таким образом, ребенок будет видеть план своих действий и станет более спокойным. Подобной осмысленности необходимо добиваться при выполнении любого задания. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие.

С этой целью в помещении, где находится аутичный ребенок, можно разместить так называемые пооперационные карты, на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий. Так, схему, отражающую нужную последовательность действий ребенка при сборах на прогулку, можно нарисовать на шкафчике.

Дети с нарушениями в общении любят заниматься коллекционированием, поэтому их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов. Они могут стать неоценимыми помощниками воспитателя, в тех случаях, когда нужно, например, разложить карандаши по цвету, кубики по размеру, вырезанные шаблоны по форме. В школе можно привлекать таких детей к созданию и сортировке гербариев, коллекций камней, ракушек, фотографий. Они неплохо справляются с ведением ежедневных записей-наблюдений за животными в живом уголке (но не на первых стадиях работы).

Аутичный ребенок плохо осознает свое тело. У него может быть нарушена пространственная ориентация. Поэтому полезно разместить в групповой комнате нескольких зеркал на уровне глаз ребенка. Время от времени воспитатель может привлекать внимание ребенка к его отражению. Этот прием, который уже был описан выше, дает положительные результаты. Лучше осознать свое тело аутичному ребенку поможет упражнение, которое успешно применяется в детских садах: положив ребенка на большой лист бумаги, педагог или дети из группы обводят контур его тела, а затем вместе, называя вслух части тела и предметы одежды, закрашивают этот контур.

Для развития тактильного, зрительно-тактильного, кинестетического восприятия можно использовать такие игры как “Волшебный мешочек”, “Угадай предмет”. Полезно предложить детям складывать головоломки на ощупь, с закрытыми глазами (вместо головоломок можно использовать “Рамки Монтессори”).

На первых этапах работы с аутичными детьми рекомендуется предлагать им игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами, а не сюжетно-ролевые, где необходима диалоговая речь. Для закрепления навыков каждую игру следует проиграть не один десяток раз, тогда она может стать своего рода ритуалом, которые так любят дети данной категории. Во время игры взрослый должен постоянно проговаривать свои действия и действия ребенка, четко обозначая словами все, что происходит с ними. При этом педагога не должно обескураживать то, что ребенок не проявляет ни малейшего интереса к словам. Не надо отчаиваться: многократное повторение одной и той же игры, одних и тех же слов принесет свои плоды, — ребенок сможет включиться в общую деятельность.

Пример

Даня никак не хотел принимать участие в групповой игре. Обычно он стоял возле детей, безразлично наблюдая за ними. И вот однажды, когда мы играли с ребятами в игру “Охота на тигров”, Даня подошел к нам чуть ближе, чем обычно. А потом неожиданно для всех решительно встал в круг. Когда он был “пойман” водящим, мальчик молча вышел за круг и приготовился “водить”, как это делали дети до него. А через несколько секунд Даня начал вслух считать до десяти! Это были первые за несколько месяцев пребывания ребенка в детском саду слова, которые он произнес при детях и при взрослом. До этого знаменательного дня мы были вынуждены общаться с ним при помощи карточек и знаков.

Для того чтобы помочь ребенку ориентироваться на рабочем месте, желательно сделать разметку на столе или парте: нарисовать контуры тетради или листа, линейки, ручки. Тогда ему легче будет привыкнуть к своей парте и осмыслить, что от него требуется.

Если ребенок работает в прописях, можно указывать в них стрелками направление движения руки. Аутичным детям рекомендуется давать графические задания, в которых требуется узнать и дорисовать какую-то деталь предмета, а не нарисовать его полностью.

Чтобы повысить мотивацию ребенка к обучению и вызвать потребность в диалоге, взрослый может на время проведения занятий с его согласия поменяться с ним ролями. Пусть ребенок попытается объяснить “непонятливому” взрослому, как выполнять то или иное задание. В этом случае он почувствует свою значимость (я — как большой!), будет понимать цель своих действий (чтобы взрослый “понял” объяснения и сделал все правильно), осознает, что только посредством речи можно наладить контакт с партнером. Иногда аутичному ребенку необходима физическая помощь в организации действия: взрослый в буквальном смысле “работает” руками ребенка, пишет или рисует вместе с ним, держа один карандаш.

Нельзя забывать, что телесный контакт, а также упражнения на расслабление будут способствовать снижению уровня тревожности ребенка. Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они всегда стремятся выполнить все хорошо, поэтому на первых этапах работы надо подбирать такие задания, с которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и Ваша похвала помогут закрепить успех и повысить уверенность ребенка. Даже если реакция на Ваши слова не проявляется внешне, доброжелательный тон и слова поддержки создадут положительную эмоциональную атмосферу, которая со временем поможет сделать Ваше взаимодействие с ребенком более эффективным.

Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой. Учитель начальной школы, который занимался с аутичным ребенком на дому, отмечал, что он может, не отвлекаясь, выполнять один вид деятельности не более 10 минут, хотя это, конечно, очень индивидуально. В детском саду эту проблему решить легко: ребенка не надо загружать непосильными для него заданиями. А в школе учителю следует заранее продумать и написать индивидуальные задания на карточках, которые он будет давать ребенку при малейших признаках усталости или недовольства с его стороны.

Для улучшения пространственно-временной ориентации аутичного ребенка необходима терпеливая работа педагога. Можно составить план группы, класса или всей школы с указанием расположения предметов; оформить распорядок дня, используя символы и рисунки. Однако недостаточно просто составить и повесить схемы, необходимо как можно чаще “путешествовать” с ребенком по ним, узнавая и называя предметы (на первых этапах, если ребенок не захочет повторять названия, воспитатель или учитель может делать это сам).

Как отмечалось выше, детям с аутизмом свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания. Отвлечь их от стереотипного ритма можно, используя эмоционально насыщенные ритмические игры и танцевальные движения. Регулярные занятия будут способствовать уменьшению двигательных расстройств.

Если ребенок не принимает инструкций и правил, которые Вы ему предлагаете, ни в коем случае не навязывайте их насильно. Лучше присмотритесь к тому, что и как хочет делать он сам, подыграйте ему, займитесь тем, что ему интересно. Это поможет наладить с ребенком контакт.

Как играть с аутичными детьми

Работая с аутичными детьми, надо иметь в виду, что работа будет продолжительной. Скорее всего, на первых этапах взаимодействия аутичный ребенок откажется от контакта с вами вовсе, а тем более не захочет вступать в групповую, а может быть, и в индивидуальную игру. Поэтому, рекомендуя игры для работы с аутичными детьми, подразумевается, что проводить их вы будете только исходя из реальных возможностей и необходимости.

Составляя список игр для занятий с аутичным ребенком, следует также помнить, что играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с его интересами. Поэтому вы должны быть готовы к гибким изменениям своих планов и иметь в запасе несколько игр, которые могут прийтись “по вкусу” такому ребенку.

Наиболее сложные для аутичных детей игры — это коллективные игры, которые предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками. Эти игры вы будете использовать после проведения индивидуальной подготовительной работы и, конечно, при желании самого ребенка. Каждая из этих игр может послужить началом работы педагога с аутичным ребенком. Некоторые из опубликованных игр (например, “Покажи нос”) могут быть использованы как при индивидуальной, так и при групповой работе.

Подвижные игры

“Рукавички” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: включение аутичных детей в групповую работу. Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою “пару”, отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются, как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаковые рукавички.

Дети сразу видят и понимают целесообразность своих действий (ищут пару). Педагог наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Проводить игру рекомендуется в два этапа. На первом этапе дети только ищут парную рукавичку. Проиграв подобным образом несколько раз можно переходить ко второму этапу: найдя пару, участники игры раскрашивают парные рукавички.

“Щепки но реке” (Фопель К. 1998)

Цель: создать спокойную, доверительную атмосферу. Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. Это все вместе — Вода одной реки.

По реке сейчас поплывут Щепки. Первый ребенок, первая Щепка, начинает движение. Он сам решит, как будет двигаться. Например, закроет глаза и поплывет прямо. А Вода плавно поможет руками Щепке найти дорогу. Возможно, щепка поплывет не прямо, а будет крутиться. Вода должна и этой щепке помочь найти дорогу. Может быть, Щепка, оставив глаза открытыми, будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда Щепка проходит до конца Реки, она становится рядом с последним ребенком и ждет, пока не приплывет следующая, которая встает напротив первой. Тем самым они составляют Реку и постепенно удлиняют ее. Так, неспешно. Река будет блуждать по классу, пока все дети не проплывут по Реке, изображая Щепки.

Дети сами могут решить, как они в качестве “Щепок” будут “двигаться по Воде”: медленно или быстро. Дети, которые будут Водой, должны потренироваться приостанавливать и направлять самые разные Щепки. Аутичному ребенку не обязательно быть в роли Щепки.

“Охота но тигров” (Карпова T.B., Лютова Е.К., 1999).

Цель: научить детей планировать свои действия во времени.

Группа участников встает в круг. Водящий выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до 10, В это время участники передают друг другу маленького игрушечного тигра. После окончания счета тот, у кого находится тигр, вытягивая руки вперед, закрывает тигра ладошками. Остальные участники делают то же самое. Задача водящего — найти тигра.

Как правило, аутичным детям трудно сразу включиться в игру, поэтому сначала необходимо дать им возможность понаблюдать за ходом игры со стороны.

“Покажи нос” (Васильева Е.А.)

Цель: помочь детям ощущутить и осознать свое тело.

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем мы играть.

Вы смотрите, не зевайте

И за мной все повторяйте,

Что я вам сейчас скажу

И при этом покажу.

Воспитатель, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе названные части тела. Затем воспитатель начинает “путать” детей: называть одну часть тела, а показывать другую. Дети должны заметить это и не повторить неверные движения.

“Кто я?” (Черепанова Г.Д.)

Цель: развитие представлений и воображения ребенка

Содержание: Взрослый поочередно надевает на себя атрибуты представителей различных профессий (врач, артист, дирижер, дрессировщик, милиционер и т.д.) Ребенок должен отгадать, кто это был.

“Покажи по-разному” (Черепанова Г.Д.)

Цель: научить детей распознавать и показывать различные ощущения и действия, ознакомить их со словами-антонимами.

1 этап игры: Взрослый говорит:

• Вот я захожу в ворота высокие (и сопровождает свои слова показом), а вот я захожу в ворота ... (взрослый пригибается) Какие? Ребенок должен назвать антоним к слову “высокие”.
• Я несу легкий пакет (показывает), а теперь я несу (показывает) ... Какой пакет?
• Я перехожу широкую реку (показывает), а вот я перепрыгиваю через ручей (показывает)... Какой?
• Я иду медленно, а вот я иду... Как?
• Я гуляю, мне жарко. Но вот подул ветер, и мне...
• Я смотрю грустный спектакль. А теперь смотрю...

2 этап игры: Все действия выполняет ребенок, а взрослый комментирует или устанавливает правила игры, например. “Если я скажу, что ворота высокие, то ты идешь, как обычно, а если я скажу, что ворота низкие, то ты пригибаешься” и т.д.

 Родителям аутичного ребенка

Родители аутичных детей нередко обращаются за помощью к специалистам лишь после того как отклонения в развитии и поведении ребенка становятся очевидными для всех. А до постановки окончательного диагноза иногда проходит еще не один год. Услышав страшное и незнакомое заключение, многие мамы и папы приходят в смятение. Обратившись же за разъяснениями к справочникам, они и вовсе отчаиваются, так как не находят не только ничего утешительного для себя, но и ответов на самые актуальные вопросы. В одних публикациях аутизм чуть ли не приравнивается к одаренности ребенка, в других — к шизофрении. Кроме того, в некоторых статьях можно встретить мнение, что аутичные дети обычно появляются в семьях, где мама и папа — люди с развитым интеллектом, имеющие высокий социальный статус. И хотя подобная точка зрения уже давно отвергается специалистами, родители, случайно натолкнувшись в литературе на такую трактовку причин возникновения аутизма, долгие годы испытывают чувство вины перед ребенком и перед обществом.

А главное, услышав диагноз, многие мамы и папы ощущают себя бессильными и безоружными, так как не знают, чем можно помочь ребенку. Поэтому, работая с родителями этой категории детей, необходимо знакомить их с особенностями развития аутичных детей вообще и их ребенка в частности. Поняв, чем же конкретным отличается их ребенок от других, увидев его “сильные” и “слабые” стороны, мамы и папы могут совместно с психологом и педагогом определить уровень требований к нему, выбрать основные направления и формы работы.

Родители должны понять, как сложно жить их ребенку в этом мире, научиться терпеливо наблюдать за ним, замечая и интерпретируя вслух каждое его слово и каждый жест. Это поможет расширить внутренний мир маленького человека и подтолкнет его к необходимости выражать свои мысли, чувства и эмоции словами. Кроме того, родители должны понять, что их ребенок очень раним. Любое мимолетно сказанное взрослыми слово может стать причиной “эмоциональной бури”. Именно поэтому родители должны быть очень осторожны и деликатны, общаясь с ребенком.

Внешне аутичный ребенок зачастую даже не реагирует на окружающих его людей, ведет себя так, будто он один или, в крайнем случае, находится “около” детей или взрослых, но не с ними. Такой ребенок не допускает в свой внутренний мир никого. Иногда только по случайной фразе, мгновенному движению или звуку можно догадаться о его переживаниях, желаниях и страхах. И конечно, воспитатель или учитель, даже самый добрый и чуткий, не всегда имеет возможность вести постоянное целенаправленное наблюдение за ребенком. Именно поэтому, чтобы лучше понять ребенка и оказать ему посильную помощь в адаптации к детскому коллективу, педагогу необходимо работать в тесном взаимодействии с родителями.

Установить эмоциональный контакт с ребенком и привить ему навыки социального поведения может помочь семейное чтение. Лучше всего читать, посадив ребенка на руки (тактильные ощущение будут способствовать укреплению контактов родителя с ребенком). Причем желательно медленное, поэтапное, тщательное, эмоционально насыщенное освоение художественных образов литературных героев. Лучше читать и обсуждать книгу не один раз. Это поможет ребенку научиться лучше понимать себя и других, а вновь образованные стереотипы общения снизят тревожность и повысят его уверенность в себе.

Если ребенок совсем мал, нужно как можно чаще брать его на руки, прижимать к себе, поглаживать его (даже если он сопротивляется этому на первых порах) и говорить ему ласковые слова.

Для укрепления контактов педагогов с родителями, для оказания более эффективной помощи ребенку, желательно, чтобы его близкие как можно чаще посещали группу детского сада, в который ходит ребенок. Так как для аутичного ребенка типичен страх изменения обстановки, отрыва от близких, желательно, чтобы в начале обучения в школе мама (или папа, бабушка, дедушка) находилась рядом с ребенком во время занятрий.

Родители для работы со своими детьми могут использовать индивидуальные игры, рекомендованные для педагогов. Работая с аутичными детьми, педагоги и родители совместными усилиями могут развить их воображение, обучить эффективным способам общения со сверстниками, а значит, и адаптировать ребенка к условиям окружающего мира.

Шпаргалка для взрослых или правила работы с аутичными детьми

1. Принимать ребенка таким, какой он есть.
2. Исходить из интересов ребенка.
3. Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка.
4. Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка).
5. Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.
6. Чаще присутствовать в группе или классе, где занимается ребенок.
7. Как можно чаще разговаривать с ребенком.
8. Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.
9. Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т.п.)
10. Избегать переутомления ребенка.

Общая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития - это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущая деятельность - эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.

В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка.

Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

• целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
• неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
• повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
• развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
• романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
• нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
• потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - на 13-15 лет.

В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Кризис идентичности

Что касается первого кризиса, то кратко можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах.

Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию.

Становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как вы! Я никогда не стану таким!», - вот достаточно характерные для подросткового возраста фразы.

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест.

Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание – социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. И не удивительно, что родители жалуются на то, что их ребенок «совсем от рук отбился… не слушает моего мнения, хотя я желаю ему только добра… для него важны только друзья…». Их попытки «достучаться» до внутреннего мира ребенка, как правило, ни к чему не приводят, а лишь усугубляют ситуацию. Здесь важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях.

Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста – чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном противостоянии со взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно.

Важно, чтобы эта борьба происходила в безопасных условиях и не принимала крайних форм. Ведь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до криминальных действий.

Очень часто родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать, что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания.

Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности:

• половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;
• изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;
• смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;
• открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;
• познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;
• появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Это далеко не все изменения, происходящие в этот период. Но именно они, в первую очередь и наиболее ярко, сказываются на взаимоотношениях «взрослый-ребенок».

Рекомендации педагогам

- Разработайте систему последовательных требований, правил и санкций за их нарушение, а также поощрений. Необходимо, чтобы ребенок принимал участие в обсуждении, был в курсе этих правил и согласился с мерами наказаний. Требования и правила должны быть хорошо аргументированы и понятны ребенку. Наказания должны применяться последовательно, а не быть угрозой только на словах.

- При установлении каких-либо запретов желательно соблюдать следующую последовательность в процессе диалога:

1) Объясните ребенку, что именно вас не устраивает в его действиях (но не в нем самом!), выразить свои чувства по поводу происходящего в форме «Я-посланий». Например: «Я очень испугался, когда увидел, что ты прыгаешь с такой высоты».

2) Аргументируйте свой запрет. Например: «Я не могу тебе позволить так прыгать, поскольку это опасно для жизни».

3) Выясните, какую цель преследует ребенок своими действиями, и совместно найдите иные пути достижения цели или поставьте более реальную цель. Важно, чтобы ребенок тоже вносил свои предложения. Например: «Но если очень хочешь прыгать, то можно записаться в секцию прыжков на батуте. Или, может быть, у тебя самого есть идеи, как реализовать твои желания безопасным способом?».

- Проявляйте свою заботу о ребенке не только в форме требований и ограничений, но и в форме эмоциональной поддержки, тепла, искреннего интереса к ребенку. Больше и чаще демонстрируйте свои чувства. Важно, чтобы интерес не был навязчивым, так как в этом возрасте дети, как правило, неохотно допускают взрослых в свой внутренний мир. Однако сам факт проявления внимания к их жизни может оказаться очень значимым.

- Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

- Предмет разговора с ребенком должен быть конкретным, затрагивающим суть дела. При этом нельзя касаться личности («ты такой, сякой»), т.к. возникает «круговая оборона», защита своей чести, своего «Я», особенно это касается ситуаций конфликтов, споров, ссор. Разбирая конфликтные ситуации, оценивайте только действия, демонстрируя, что не нравятся именно они, а не сам ребенок как личность.

- Общение должно быть в виде диалога, где существует равенство позиций взрослого и подростка.

- Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от ПЕРВОГО ЛИЦА. О СЕБЕ, О СВОЕМ переживании, а не о нем, не о его поведении. И не стесняйтесь предлагать помощь. Например, вместо того, чтобы сказать «Ты опять не выполняешь упражнения! Ты меня расстраиваешь», лучше сформулируйте свое послание следующим образом: «Я уверен, что эти упражнения помогут улучшить здоровье. И мне кажется, что ты с ними справишься. Может быть, я могу тебе чем-то помочь?».

- Помните, что подросток - личность, претендующая на равные со взрослыми отношения и права. Уважайте его право выбора, в том числе право на совершение ошибки.

- Принимая самостоятельность ребенка, не сводите ее к вседозволенности.

- Будьте более внимательным к проблемам ребенка, ведь в его восприятии они имеют не меньшую значимость, чем проблемы взрослых. (пример с ограниченным паттерном поведения подростка).

- Старайтесь осознавать, что мир взрослого и мир ребенка - два разных мира, что система их ценностей может отличаться. Нужно, чтобы он чувствовал, что взрослые уважают его как личность (пример о картинах мира).

- Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным», ответственным за свои решения и поступки.

- Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.

- Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.

- Старайтесь никогда не сравнивать ребенка с окружающими (даже в сердцах).

- Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.

В случае конфликтной ситуации предлагаем родителям применить следующий алгоритм действия:

1. Прояснение конфликтной ситуации.

Сначала выслушивает ребенка. Уточняет, в чем состоит его проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что его затрудняет и т.д. Делает он это в стиле активного слушания, то есть обязательно озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка.

После этого педагог говорит о своем желании или проблеме, используя форму «Я-сообщения». Например: «Знаешь, я планировал сегодня провести эту игру» (вместо: «Ты что, не знаешь, что  у меня есть школьная программа?»).

2. Сбор предложений.

Этот этап начинается с вопроса: «Как же нам быть?», «Что же нам придумать?» или «Как нам поступить?». После этого надо обязательно подождать, дать возможность ребенку первому предложить решение (или решения), и только затем предлагать свои варианты. При этом ни одно, даже самое неподходящее, с точки зрения взрослого, предложение, не отвергается. Сначала предложения просто набираются «в корзинку».

3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.

На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений. «Стороны» к этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие шаги помогают создать атмосферу взаимного уважения. Когда в обсуждении участвует несколько сторон, наиболее приемлемым считается предложение, которое устраивает всех участников.

4. Детализация решения.

После того, как был выбран путь разрешения конфликтной ситуации, необходимо продумать его реализацию вплоть до малейших деталей.

Примите его нетерпеливость и неудовлетворенность.

Это время нерешительности, сомнений в себе и страданий. Это возраст космической тоски и индивидуальных страстей, социального беспокойства мучительных внутренних страданий личности. Это возраст неустойчивости и амбивалентности. По определению Анны Фрейд: "Для подростка совершенно естественно вести себя неустойчивым и непредсказуемым образом; бороться со своими побуждениями и принимать их; любить своих родителей и ненавидеть их; глубоко стыдиться признать свою мать перед другими и неожиданно испытывать страстное желание поговорить с ней "по душам", преуспевать в имитации сходства с другими, находясь в беспрестанных поисках своей индивидуальности; быть более идеалистичным, артистичным, благородным и бескорыстным, чем когда-либо в жизни, но в то же время и обратное: эгоцентричность, эгоизм, расчетливость. Такие колебания между крайностями считались бы в высшей степени ненормальными в какой-либо другой период жизни. Но в это время они могут означать не более чем то, что структура взрослой личности требует длительного времени для своего формирования, что "эго" индивидуума, о котором идет речь, не прекращает своего эксперимента и не спешит завуалировать свои возможности".

Не стоит спрашивать подростка: "Что с тобой? Почему ты не можешь сидеть спокойно? Что вдруг на тебя нашло?" Он не может ответь на эти вопросы. Даже если он знает это, он не может сказать: "Мама, меня раздирают противоречивые чувства. Я поглощен иррациональными импульсами. Меня сжигают неведомые желания".

Потребности подростка срочны и безотлагательны. Но, подобно голоду или боли, их легче ощутить, чем выразить словами. Родители могут помочь терпимым отношением к их неугомонности, уважая их одиночество и принимая их неудовлетворенность. Они могут помочь лучше, если не будут излишне любопытными. Как сказал об этом поэт Калиль Джибран: "Истинно добрый не спросит у бедного: "Где твое платье?" — и у бездомных не спросит: "Кто дом ваш разрушил?"  

Еще одна проблема: подросток уже претендует на взрослость, а социум, в котором он живет, не предоставляет ему прав быть взрослым по-настоящему.

Это действительно так. Половая зрелость наступает в 12-13 лет, социальная – в 18, ну а вот психологическая – так и вовсе у всех по-разному: кто-то является сложившейся, самостоятельной личностью уже в 15, а у кого-то и в 50 с этим проблемы.

То есть налицо временной разрыв возможностей и прав: теоретически потомство человек может иметь уже лет в 12, практически же – не менее чем лет на 5-6 позже; интеллектуальное созревание оформляется годам к 15, а возможность полноценно работать появляется лишь на несколько лет позже.

Безусловно, все это вносит диссонанс в мироощущение подростка: он чувствует, что уже «многое может», но все это нет возможности реализовать в современном обществе. Замечу, что «подростковые кризисы» не наблюдаются в обществах (называемых нами «примитивными культурами»), где человек с детства включается во взрослую жизнь.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

Если бы мы захотели перечислить культуры, в которых мы обретаемся и которые мы осваиваем, возник бы почти бесконечный ряд. Это и экологическая культура, и экономическая, особенно чувствительно напоминающая о себе в период кризиса, и культура поведения (ее, считают взрослые, всегда не хватает подросткам, а часто и взрослым), и культура гастрономическая и т.д. и т.п. А вот о культуре психологической почти никогда не говорят. Даже в психологических словарях этого словосочетания мы не найдем. А ведь сами явления, вернее, проявления психологической культуры, присутствуют везде и всегда – это то, что люди делают с природой, с собой, как ведут себя по отношению к окружающим, к самим себе и что они при этом думают и говорят.

Древние греки на храме Аполлона в Дельфах начертали: «Познай самого себя». Психологическая культура как раз и отвечает на вопрос о том, что мы узнали о себе и что научились делать с собой и другими. Можно говорить о различных видах и уровнях психологической культуры. Если бы нас, людей, стал изучать какой-нибудь инопланетянин, он решил бы, что все земляне очень похожи друг на друга. Это общечеловеческая психологическая культура. Дальше - психологическая культура народов разных стран. Недаром так непросто научиться жить в чужом краю – для этого надо усвоить новую психологическую культуру. Психологическую культуру  имеют и представители разных профессий – юристы, врачи, учителя.

Психологическая культура делится на книжную (научную) и житейскую, которую вырабатывает народ. Проведем аналогию. Есть мировая музыкальная культура. Это произведения великих композиторов, музыковедов, историков музыки и т. д. Это то, чему учат в консерваториях. А есть огромный пласт музыкальной культуры народа, который проявляется в его песнях, частушках, во всем том, что составляет музыкальную стихию народа. И эти два пласта, конечно же, очень интенсивно взаимодействуют. Великий русский композитор М. И. Глинка говорил, что музыку создает народ, а мы, композиторы, ее только преобразуем, аранжируем.

Чтобы овладеть психологической культурой, стать психологически компетентным человеком, необходимо к этому стремится. Порой грамотные в других вопросах люди активно сопротивляются психологическому просвещению: «Я и так все знаю и умею». Или даже: «Во многой мудрости много печали». А в психологическом невежестве, возразим мы, ее еще больше.

Дело в том, что если человеку на его житейском уровне представляется, что он общается с другим человеком без, так сказать, посредников, непосредственно, лицом к лицу, то он ошибается. На самом деле это иллюзия: непосредственных межличностных контактов не существует. Все социальные контакты, кроме, может быть, самых примитивных, опосредованы тем слоем психологических знаний, психологических представлений, которые есть у личности. Значит, между мной и другим человеком стоят мой и его слои представлений о том, что такое человек: добр он или зол от природы, что можно себе позволить по отношению к этому человеку и т. д. Два этих слоя, две эти призмы определяют наше общение друг с другом.

Остановимся на профессионально‑психологической культуре педагога. Какие у человека взгляды на ребенка, каково содержание его отношения к ребенку, так он с ним и поступает. Далеко не всегда внутреннее состояние (отношение) и его внешнее выражение  (общение как поведение) совпадают. С этой точки зрения разберем ситуации, которые встречаются в системе воспитатель-воспитанник.

Первый – совпадение на позитивном уровне, когда к ученикам и к своей работе воспитатель относится положительно, и проявляет это в соответствующей форме. Словесная форма такого взаимодействия: «тепло-тепло» (++). Совсем не значит, что такой воспитатель – вечно улыбающийся добрячок. Любовь, как известно, может быть строгой и взыскательной. Здесь может присутствовать вся гамма человеческих эмоций. В результате – ответная любовь к воспитателю.

Второй тип педагогического взаимодействия- «холодно-холодно» (--). Такой воспитатель и детей не любит, и деятельностью своей тяготиться.  При этом он более или менее открыто проявляет свое отношение: многого требует, редко помогает, часто наказывает, неохотно хвалит. К счастью, таких воспитателей мало.

Значительно больше с противоречивым типом педагогического взаимодействия. Вам, наверное, приходилось встречать воспитателей, которые в душе любили и свою работу, и детей, однако в общении с последними раскрывались с противоположной стороны.: «внутри тепло- снаружи холодно» (+-). Они общаются с ребятами примерно так же, как и их «отрицательные» коллеги: суровый взгляд, строгий голос, сдержанные жесты. Почему же существуют такие педагоги? Есть две основные причины. Первая – неверные педагогические убеждения. Они уверены, что главное – это строгость и порядок. Они полагают, что если общаться с детьми ласково, то они «сядут на шею». Вторая причина - коммуникативная некомпетентность: воспитатель хочет проявить свои добрые чувства, но не умеет.

Есть и четвертый тип: «внутри холодно- снаружи тепло» Ему А.С. Пушкин в романе «Евгений Онегин» поставил точный диагноз «низкое коварство». Такой воспитатель не любит ни свою работу, ни детей, однако внешне проявляет противоположные чувства. В романе классика это «вздыхать и думать про себя: когда же черт возьмет тебя?».

Вот пример психологического тренинга, который поможет справиться с психологической напряженностью, преодолеть неуверенность в себе, предотвратить эмоциональное выгорание педагога.

Тренинг, который поможет справиться с психологической напряженностью

Я спокойна

Я уверенно веду занятие.

Ребята слушают меня.

Я чувствую себя на занятии раскованно.

Я хорошо подготовлена к занятию.

Мои занятия интересны.

Ребят всех хорошо знаю, всех вижу.

Я хорошо проведу занятие.

Детям интересно со мной.

Я уверена в себе, полна сил, хорошо владею собой.

Настроение бодрое, хорошее.

Учить интересно.

Дети уважают и любят меня, слушают и выполняют мои требования.

Мне нравится моя работа.

Я горжусь тем, что я воспитатель

ПОЗНАЙ СЕБЯ

1. Вспомните как можно больше пословиц и поговорок на психологические темы.
2. Определите уровень своей житейской психологической культуры, или Что я знаю о своей психологии. В тетради для самостоятельной работы постарайтесь дополнить следующие предложения: Психология – это... Психика – это... Самонаблюдение – это… Тест – это... Инстинкт – это... Сознание – это... Ощущение – это... Восприятие – это... Внимание – это… Память – это… Представление – это... Фантазия – это... Мышление – это... Общение – это... Отношение – это... (к человеку) Личность – это... Характер – это... Способности – это... Темперамент – это... Эмоции – это... Воля – это... Склонности – это...

Проведите этот опыт с теми, кто никогда психологию не изучал. Сравните ответы.

После выполнения этого задания сравните ваши личные определения с определениями, содержащимися в книге или любом психологическом словаре. В чем неточность вашего определения?

Задайся вопросом

1. Для определения способов вашей психологической деятельности дополните предложение: «Когда мне трудно, я поступаю так...»
2. Если бы к нам пришел профессор психологии, я бы у него спросил:... (постарайтесь задать не менее пяти вопросов).

Полезные упражнения.

А. Постарайтесь дополнить список слов, которые начинаются с «само». Обсудите с коллегами их значение. Определите, какие состояния характерны для Вас. Чего, как вам кажется, Вам недостает? Самопознание, самокритика, самоанализ, самооценка, самоотвержение, самопожертвование, самовнушение, самоубеждение, саморегуляция, самоактивизация, самовоздержание, самопроверка, самоодобрение, самообразование, самонаказание, самоприказ, самообман, самообольщение, самоопределение, самоотречение, само уважение, самоуспокоение.

Б. Составьте самостоятельно список слов, которые начинаются на «со». Задание то же.

В. На письменном столе одной старшеклассницы мы увидели следующую записку: «Я сегодня должна написать весь доклад по литературе. Р. S. Ни при каких обстоятельствах не откладывать на завтра». А через некоторое время еще одну на большом листе бумаги большими буквами: «Сегодня я, кроме мороженого, ничего есть не буду (подпись). Р.S. Это не обсуждается!» Какие черты характера она проявила? Среди слов на «само» из приведенного списка найдите те, которым соответствуют эти высказывания. Вспомните похожие эпизоды из своей жизни

Психолог из Санкт‑Петербурга В. А. Ананьев предложил короткий, но очень содержательный метод самооценки важной характеристики своего психологического здоровья.

Тест «Ориентировочная оценка эмоционального благополучия»

Оценка

Согласен – 2 балла

Согласен до некоторой степени – 1 балл

Не согласен совершенно – 0 баллов

1 У меня много друзей   2 1 0

2 Похоже, я нравлюсь людям   2 1 0

3 Я горжусь тем, как прожил свою жизнь до сих пор   2 1 0

4 Мне просто приспособиться к внезапным изменениям ситуации   2 1 0

5 Я знаю, что я сам отвечаю за свою жизнь   2 1 0

6 Мне легко любить других людей   2 1 0

7 Мне нравится моя деятельность     2 1 0

8 Мне просто выражать свои чувства   2 1 0

9 Обычно я счастлив   2 1 0

10 Мне нравится большинство людей, с которыми я знаком 2 1 0

11 Я знаю, что отношусь к тем, с кем люди хотели бы общаться 2 1 0

12 Мне бы не хотелось многое менять в себе   2 1 0

Общее количество баллов:

Обведите кружком цифры, соответствующие тем ответам, которые вам больше всего подходят, и подсчитайте общее количество баллов.

22–24 балла. Вы достигли эмоционального благополучия. Вы уважаете себя, ощущаете свою индивидуальность и умеете радоваться жизни.

18–24 балла. Вас, вероятно, в какой‑то степени можно назвать счастливым, но, по‑видимому, вы не совсем довольны собой и недооцениваете себя как личность.

17 баллов и менее. Вы могли бы получать от жизни намного больше радости, чем теперь.

Основные принципы обращения с людьми

1. Обвиняя человека в чем‑либо, вы только вызываете в нем внутренний протест. Поэтому первый принцип гласит: вместо того, чтобы обвинять людей, попытайтесь понять их.
2. Искренне цените и хвалите людей.
3. Желая убедить человека что‑то сделать, постарайтесь прежде возбудить в нем желание делать это. Секрет успеха во взаимоотношениях с людьми заключается в способности рассматривать вопрос с точки зрения другого человека и разрешать этот вопрос с учетом его интересов.
4. Проявляйте искренний интерес к людям и их проблемам.
5. Улыбайтесь. Людям приятно встречать улыбающихся людей, о них редко думают плохо. Если вы всегда улыбаетесь при встрече с человеком, то он не скажет вам плохого, даже если вы заслуживаете этого.
6. Человек будет очень расположен к вам, если вы помните, как его зовут.
7. Исключительное внимание к говорящему – это наиболее важный фактор. Ничто так не льстит собеседнику, как внимание.
8. Заводите разговор о том, что интересует вашего собеседника.
9. Уважайте достоинства других людей. Если вы хотите иметь друзей – давайте им возможность превзойти вас. Мудрый не выставляет мудрость напоказ.
10. Не критикуйте, ибо люди не любят себя критиковать или признавать неправыми. Критика заставляет человека встать на защиту своей чести и оправдать себя.
11. Не говорите, что вы умнее. Воздерживайтесь от прямого высказывания своего мнения, противоречащего мнению других. Уважайте мнение других людей. Никогда не говорите прямо, что человек не прав.
12. Если вы не правы, признайтесь в этом в категорической форме. Это настраивает собеседника на дружеский тон.

Размышлизмы

В общем виде ведущий принцип экзистенциального подхода в психологии можно сформулировать следующим образом: к любой ситуации следует подходить так, как будто жи­вешь во второй раз и в прошлой жизни уже сделал ошиб­ку, подобную той, которую сейчас пытаешься совершить. Представьте себя в такой ситуации, и вы немедленно осознаете всю глубину ответственности, которую несе­те в любой момент своей жизни. Согласны ли Вы с данной точкой зрения?

Вначале жизнь представляет собой нетронутый «ма­териал», но вот она разворачивается, и «материала» ста­новится все меньше и меньше. Он превращается в «одеж­ду». Это наши поступки, переживания, опыт. Все то, что мы накопили на жизненном пути. А если ничего этого нет, то «материал» пропал безвозвратно — ушел на тряпки.

Узнай свой темперамент

Когда речь заходит о темпераменте, можно провести  один несложный опыт. Еще до изложения научного определения темперамента попросить поднять руку тех, кто считает себя холериком, потом – сангвиником и т. д. Оказывается, чаще всего люди считают себя холериками или сангвиниками. Флегматики попадаются реже, а уж в меланхоличности, как бы стыдясь, редко кто соглашается признаться. Уже потом, в ходе беседы слушатели узнают, что «хороших» или «плохих» темпераментов не бывает, что на базе любого темперамента можно воспитать у себя любые черты личности и что среди великих людей встречаются представители всех четырех типов: И. А. Крылов и М. И. Кутузов были флегматиками, А. С. Пушкин и А. В. Суворов – холериками, М. Ю. Лермонтов и Наполеон – сангвиниками, а Н. В. Гоголь и П. И. Чайковский – меланхоликами. Люди легко относят к одному из классических темпераментов старых знакомцев – мушкетеров из романов А. Дюма и убеждаются, как трудно правильно определить свой собственный темперамент: ведь в «чистом» виде каждый тип встречается редко, и большинство людей соединяют в себе черты разных темпераментов.

Впервые подробно описал темпераменты замечательный древнегреческий врач Гиппократ. Он считал, что различия между людьми объясняются соотношением различных жидкостей в их теле. Таких жидкостей, как считал Гиппократ, у человека четыре, а именно: кровь, два вида желчи – желтая и черная, и слизь (или лимфа). Гиппократ думал, что у сангвиников преобладает кровь, у холериков – желтая желчЬ, у флегматиков – слизь, или лимфа, и, наконец, меланхолики – это люди с преобладанием черной желчи.

Интересную психологическую характеристику темпераментов дал известный немецкий философ И. Кант. Он говорил, что «у сангвиника основное стремление есть стремление к наслаждению, соединенное с легкой возбуждаемостью чувствований и с их малой продолжительностью. Он увлекается всем, что ему приятно. Склонности его непостоянны, и нельзя слишком много на них рассчитывать. Доверчивый и легковерный, он любит строить проекты, но скоро их бросает. У меланхолика господствующая наклонность есть наклонность к печали. Безделица его оскорбляет, ему все кажется, что им пренебрегают. Его желания носят грустный оттенок, его страдания кажутся ему невыносимыми и выше всяких утешений. Холерический темперамент обнаруживает замечательную силу в деятельности, энергию и настойчивость, когда находится под влиянием какой‑нибудь страсти. Его страсти быстро воспламеняются от малейшего препятствия, и его гордость, мстительность, честолюбие, сила его чувств не знают пределов, когда его душа находится под влиянием страсти. Он размышляет мало и действует быстро, потому что такова его воля».

И наконец, по мнению Канта, «чувствования не овладевают флегматиком быстро. Ему не нужно делать над собой больших усилий, чтобы сохранить свое хладнокровие. Для него легче, чем для других, удержаться от быстрого решения, чтобы обдумать его прежде. Он трудно раздражается, редко жалуется, переносит свои страдания терпеливо и мало возмущается страданиями других».

От чего же зависят различия людей по темпераменту?

И. П. Павлов предположил, что все это зависит от особенностей высшей нервной деятельности, и описал эти особенности. Во‑первых, сила нервной системы, под которой понимают и работоспособность нервной клетки, и способность нервной системы выдерживать большие нагрузки. Другая основная особенность – уравновешенность процессов возбуждения и торможения, т. е. нервные процессы могут быть или примерно одинаковой силы, или какой‑то из них преобладает, доминирует. И наконец, третье свойство нервной системы – подвижность. Под подвижностью понимают способность нервных процессов быстро сменять друг друга. И. П. Павлов пришел к выводу, что в основе каждого из четырех типов темперамента лежит то или иное соотношение основных свойств, получившее название тип высшей нервной деятельности. Темперамент тесно связан с другими особенностями личности. Он является как бы той природной канвой, на которую жизнь наносит узоры характера.